引生活之源 融語文課堂

陶玉葉

摘 要：語文學習源于生活，也必將還于生活。當代很多小學生困于小小一方天地中，讀得多卻做得少;知識積累是豐富的;情感體驗卻是缺乏的。他們的語文學習脫離了生活實際。所以本文就陶行知的“生活教育”理論，同時結合教學中的實踐案例，從教學方法、活動組織、生活情境、作業設計四個方面對小學語文教學進行探討，引導學生學會學習、學會生活。

關鍵詞：生活教育; 小學語文課堂; 陶行知

中圖分類號：G623.2? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ?文章編號：1006-3315（2021）10-039-002

“到處是生活，即到處是教育：整個社會是生活的場所，亦即教育之場所。”在小學語文課堂教學中，陶行知先生的“生活教育”理論一直被廣泛地應用，他認為真實的生活才是教育的出發點，否則所有的教育都是空洞的、毫無依據的。

而這就與《新課標》中提到的觀點不謀而合：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”是的，語文教學本就是與生活密切相關的。一方面，語文教學展示給學生豐富多彩的生活，培養學生掌握語言的能力;另一方面，生活給予了語文教學取之不盡的資源，給了學生無限發展的可能。因此，筆者努力將陶行知先生的“生活教育”理論融入語文教學中，真正做到將生活與語文相結合，讓生活融入語文，讓語文走進生活。

一、融入生活經驗，設計多樣教學

時代的發展造就社會的進步，也使得我們的學生遠離了真正的生活。很多孩子缺少實際的生活經驗、社會經驗，必然就造成了其認知能力的局限性。再加上很多老師的教學方法比較傳統，這也就導致了很多學生對語文的學習缺少興趣，學習效率較低。因此，在小學語文課堂上，老師可以以學生生活實際水平出發，適當融入真實的生活經驗。同時進行多樣教學設計，不僅讓學生有強烈的代入感，讓學生有話可說，有話能說，還能進一步理解文章內容，促進學生的全面發展。

例如小學語文特級教師魏星在指導部編版五下《手指》這一課時，讓學生思考為什么說中指是“養尊處優”的呢？剛開始，由于缺乏生活經驗，學生都只能從字面上進行理解，說出它的表面意思。但魏老師換了個問題，他問：“養尊處優本指人，那你說說看生活中哪些人我們可以說是養尊處優的？”問題馬上迎刃而解，舉手發言的人不勝枚舉：“我在家里就是小皇帝，衣來伸手飯來張口，可不就是‘養尊處優？”也有人說：“那一定是我的媽媽，衣服從不洗，水果爸爸遞，包包我來拎，這就是‘養尊處優最好的解釋了！”不僅解決了問題，更是引得在場的同學和老師們哈哈大笑，活躍了氣氛，集中了精神！

再比如說在教學六上課文《月光曲》時，其實很多學生都沒有練習樂器的經歷，所以很難理解貝多芬學習鋼琴的艱辛，更不要說去感受貝多芬即使面臨生活無盡的磨難，但依舊保持對于藝術的不懈追求的精神。因此，筆者在設計本節課時，我不僅找了鋼琴大師郎朗、民間藝人阿炳的紀錄片和相關資料，更是讓班里幾位學習樂器的同學現身說法，說說自己真實的生活經驗。再結合貝多芬苦難一生的資料，讓其他同學真正明白了貝多芬不僅善良、技藝高超，更是有著堅強不屈的品格。強烈的代入感使得學生對于人物有了更深刻的理解，也更好地與課文產生了共鳴。很多孩子不自覺地就產生了這樣的感悟：“雖然我并沒有學習樂器，但學習也是一樣，即使困難重重，我也決不輕言放棄！”

二、充分體驗生活，提升課堂效率

陶行知先生在《創造宣言》中說過：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”陸游也有詩曰：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”由此可知，增加學生真實的生活體驗是多么重要，同時也能讓課堂教學事半功倍。

1.組織實踐活動

老師可以充分利用各種大大小小的節日開展特色活動。如春節剪窗花、清明做青團、立夏來“斗蛋”;或是勞動節、國慶節、學雷鋒日，老師甚至可以自創有特色的光腳節、特色人物節;還可以舉辦各種辯論賽、手工展覽、飛花令等等。當然，老師也不能完全放手，要適時地進行引導，讓學生仔細地進行觀察和思考，抓住轉瞬即逝的真實體驗，豐富學生的生活體驗和情感經歷。如果以后在課文中遇到類似的體驗，我相信學生一定能感同身受，課堂效率必然能隨之提升。

如果是低年級的小朋友，不僅是各種課外活動，如果條件允許，教師更可以將實物帶入課堂，讓每個學生都參與其中，充分調動自己的感官。

比如說王老師在執教二年級習作《我最愛吃的水果》時，王老師讓每個小朋友都從家里帶來了自己最愛吃的水果，孩子們跟隨著老師，一起看一看、摸一摸、聞一聞，甚至是嘗上一大口，孩子們充分調動了自己的五官，最真實的感受和體會，加上老師適時的指導，人人都成了小作者，孩子們的創作欲望噴涌而出。

同樣是作文課，管老師在執教四年級《擠眉弄眼吃薯片》時，課一開始，管老師就拿出了一整罐的薯片，先請一位同學上臺挑戰，這位男生為了吃到這片薯片，充分調動面部肌肉，左擠右聳，瞪眼噘嘴，急得面紅耳赤。與此同時，老師引導其他同學認真觀察他的面部動作，猜測他的心理變化。然后從“我是小小觀察員”和“我是幸福體驗員”兩個角度寫下關鍵詞。但是淺嘗輒止的體驗還不夠，每個同學都躍躍欲試，于是管老師每人一片，試完了再比賽，一輪不夠，再來一輪。事實證明，充分的體驗完全不嫌多，一次又一次的親身嘗試，帶來了立體鮮明的感受。學生們玩得興致盎然，當拿起筆，由關鍵詞拓展成一段話時，學生寫得也是勢如破竹，一氣呵成。

2.觀察自然生活

大千世界，無奇不有。但是學習困住了學生雙腳，遮蔽了他們的雙眼，使得表達空洞、失真、千篇一律，沒有自己的真實感受。而李吉林老師深深地明白這一點，所以她的課堂有時在操場上，有時在田野里，有時在小路旁。一次，為尋找“秋天田野”的典型場景，從晨光微露到旭日東升，李老師一個人反復尋找著了近兩個小時的相關景物和最佳觀察位置，才最終找到最為滿意的地點。而當這一切都鮮活地展現在孩子們眼前時，孩子們情感的心弦也被這大自然的神奇和美麗深深觸動了，迫不及待地你一言，我一語，孩子們的語言如同詩一般在這秋天的田野上飄蕩。

3.記錄生活點滴

當筆者在執教六上《草原》和六下《表里的生物》時，課后都有這么一道題：“想想生活中有哪些類似的情形？”“你也有過類似的經歷嗎？”題目不難，但學生就是面面相覷，無話可說。其實并不是說學生沒有這樣的體驗，而是學生的情感如夏日雷雨，來得快去得也快，總是將其遺忘于生命的長河中。因此，我們可以讓學生養成記錄生活點滴的習慣。為了減少學生的抵觸心理，老師不要做硬性要求，可以讓學生自由發揮，將自己生活中記憶深刻的事情少則幾句話，多則幾百字寫一寫，記一記，這樣逐年累月，必然能豐富學生的生活體驗，提升自己的表達能力。

三、營造生活情境，激發學生興趣

葉圣陶先生曾說過：“作者胸有境，入境始覺親。”我們的語文教學，難以避免的，不可能全是學生所熟悉的，當學生對課文情境感到陌生時，老師可以充分利用現代化教學方法給學生營造生活化的情境，拉近學生、課文的距離，激發學生的學習興趣。

1.充分利用現代化教學技術

比如，在執教三上《大自然的聲音》一課時，老師可以讓學生認真傾聽音頻里的聲音，猜測這是什么聲音，并進行模仿。學生一下就被吸引住了，一個個豎起耳朵認真聆聽。同時，這篇課文還有很多類似“滴滴答答、叮叮咚咚、嘰嘰喳喳”等描寫聲音的詞語，老師也充分利用的音頻，營造了真實的大自然情境，學生聽得專心，讀得認真，學得開心。

再比如說在執教五上的《圓明園的毀滅》時，圓明園已不復存在，學生對于文中所說的“圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”沒有切身體會。老師就可以出示圓明園復原后的照片、視頻，重塑一個宏偉輝煌的圓明園，讓學生身臨其境，流連忘返，不禁為這壯觀精美的圓明園發出贊嘆時，再出示被毀后的殘垣狼藉，學生們的心被狠狠一揪，痛心與仇恨油然而生，溢于言表……

2.根據生活情境設計教學任務

語文特級教師魏星老師在執教《牛郎織女》一課時，設計過這樣一個有意思的任務：假如牛郎馬上要去參加江蘇衛視的“非誠勿擾”，你覺得場上會發生什么？新穎又有趣的問題一下就抓住了學生的注意力，有的說：“因為他很窮，根本不是高富帥，所以燈會一下子全部滅掉。”有的不同意：“雖然牛郎很窮，但是他善良、勤勞，所以我覺得他并一定會以失敗退場。”魏老師用這樣的生活情境設計問題，不僅激發了學生興趣，更促進了學生的自主思考，更好地理解人物形象。

再比如筆者在執教六上《窮人》一課時，在充分感受了桑娜忐忑不安的心理之后，我問：“當你不小心打碎了媽媽最心愛的花瓶時，你會想些什么呢？”相較于課文，我給學生營造了一個更貼近學生生活的情境，學生更有興趣，也更能體會這種忐忑不安的心理，也就更有話說。

3.布置生活化的教室環境。

教室就像是學生們的第二個家，我們可以充分利用教室的角角落落，開設“圖書角”“風采展示墻”“學生作品集”，走廊里掛上“名人故事”“古詩角”等等，讓學生在富有生活化的環境中學習，潛移默化中提升了學習興趣。

四、設計生活化作業，還語文于生活

陶行知先生認為生活教育理論包含：“教學做合一”“社會即學校”“生活即教育”。那我們不僅要融生活于語文教學，更要還語文于生活實際，將學到的知識運用于生活，讓學生在作業中去實踐語文，體驗生活，把學生引向真實的社會生活。

比如在執教六上習作六《學寫倡議書》時，筆者設計了這樣的作業：

（1）課前小組合作調查生活中的不文明行為，并統計查找相關數據資料，小組匯報。

（2）根據倡議的對象，課后將寫好的倡議書發布在合適的地方，如學校的公告欄、小區的布告欄等。

這樣的作業，真正讓學生走出課堂，走進生活，去發現生活中的不文明現象。同時，將課堂上學到的倡議書的寫法運用于實際，對人們不文明行為進行勸告，還語文于生活。我相信，這就是陶行知先生說的“生活教育”理論吧。

再比如有老師在執教五下綜合性單元《遨游漢字王國》后，就布置了以下作業，讓學生任選其一，合作完成調查報告：

（1）關于某一姓氏的起源和發展現狀調查報告。

（2）關于生活中錯別字的使用的調查報告。

開放性的問題，提供了學生多樣性的發展空間，既培養了學生的信息搜集能力，又培養了學生合作探究能力。同時，課本上的知識畢竟是有限的，所以這樣的實踐性活動，幫助學生將學習延伸至生活，不僅將學到的知識與方法靈活運用，將知識內化，還指導學生在實際生活中也要繼續學習，學無止境，成為不斷成長的人，真正地實現“生活即教育”。

綜上所述，由于學生實際生活條件的限制，陶行知先生的“生活教育”理論仍舊對我們的小學語文教學有著巨大的借鑒意義。我們一線的語文老師應科學、主動地將“生活教育”理論與實際教學相結合，融生活于語文，還語文于生活，引導學生學會學習、學會生活，讓學生真正地成為社會的人，為學生未來的全面發展打下良好的基礎。

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