“定制化”職業生涯輔導提升高中生職業決策能力的路徑探索

李芃森

摘要：新高考背景下，選課、選專業、規劃未來職業成了高中生需要認真思考的問題。為避免選擇的盲目性，提高高中生職業決策能力，構建有效的職業生涯輔導模式是很有必要的。基于這個現實考量，針對職業生涯決策中有發展性困難、情境性困難和長期性困難的學生，建構“課程+團輔+咨詢”三位一體的“定制化”生涯輔導模式，有助于提高學生的職業成熟度，增強生涯適應力，確立健康的職業生涯價值觀，增強生涯信心。

關鍵詞：職業生涯輔導;職業決策;職業成熟度;生涯適應力

中圖分類號：G44文獻標識碼：B文章編號：1671-2684（2021）23-0056-04

一、引言

2014年，國務院出臺《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，強調要“增加學生的選擇權，促進科學選才”。擁有“學會選擇，學會規劃”的能力，是時代對高中生提出的新要求[1]。我國中學生生涯教育現狀調查顯示，中學生對自我意識和大學專業理解不足，職業生涯認知水平較低，生涯決策能力較低，學校的教育方案缺乏個性化的指導，教育質量缺乏有效的跟蹤。構建一個有效的職業生涯輔導模式，提高學生的生涯決策能力，成為生涯輔導需要關注的問題。要解決這個問題，我們需要了解中學生職業生涯決策過程中所遇到的各種難題，即職業決策困難，并針對這些困難進行相應的職業生涯輔導。目前，各學校進行生涯教育與生涯輔導課程設計的時候，更多是從已有的理論出發，自上而下地設計課程，缺少對學生的調查研究，忽略了學生的個體差異性與各學校的教育資源差異;課程目標寬泛，欠缺可操作性;課程內容與學生身心發展不匹配，形式上多是以課程教學為主。基于此，本文從職業決策困難理論出發，嘗試探索一套具有明確生涯輔導目標，能根據不同學生的身心發展特點進行輔導，具有豐富性和針對性的“定制化”生涯輔導模式。

二、“定制化”職業生涯輔導的理論依據

（一）職業決策困難理論

職業決策困難一直是生涯心理學的主要研究主題[2]。龍立榮和彭永新[3]將職業決策困難定義為：“個人在職業選擇（進入階段或職業改變）過程中，面臨最后決策時，不知道要從事什么職業或從幾個職業中挑選一個時發生的困難。”“定制化”職業生涯輔導是指針對學生的不同職業決策困難類型，采用不同的形式與內容的職業生涯輔導。這就需要我們先了解學生中存在的不同職業決策困難類型，從而確定職業生涯輔導的形式與內容。

對于職業決策困難的類型大多數研究者認為可以分為發展性困難和長期性困難[2]。Fuqua和Hartman[4]提出，職業決策困難可以分為發展性困難、情境性困難和長期性困難。見表1。

發展性困難指由于缺乏對自我與職業的了解而產生的職業決策困難，是個體在生涯發展歷程中普遍存在的困難類型。具有發展性困難的個體主要表現為生涯未成熟，應著重促進個體進行興趣探索，了解自身與工作世界，激發個體進行職業決策的動機，從而提高個體的職業成熟度。

情境性困難則更加偏重職業實踐中存在的職業困難，是由于個體無法有效應對外部環境壓力而引起的。面對情境性困難，可以通過具體的實踐練習、情景模擬等方式，舒緩個體面對專業選擇和職業決策時的壓力，減少對具體工作情景的恐懼，從而提高個體有效應對壓力情境的能力。

長期性困難是指個體由于心理或行為功能不良，而長期無法做出職業決策，由此所產生的職業決策困難。此類困難應引起特別關注，因為其具有穩定性、彌散性和跨情境的特點，主要與個人情緒和人格因素相關。對于此類困難，應進行必要的心理咨詢干預，幫助個體合理地調節情緒，建立健康完善的人格。

（二）職業成熟度理論

由于發展性困難的學生主要表現為生涯未成熟，本文引入了職業成熟度理論，作為發展性困難學生的職業生涯輔導內容的建構依據。職業成熟度是個體掌握與其職業發展階段相適應的相關信息，以及在此基礎上做出與其自身相適宜的職業決策的一種心理準備程度，是衡量個體職業心理發展特點和發展水平的重要指標[5]。劉慧[6]經過探索性因素分析，建立了我國中學生的職業成熟度模型，如圖1。

職業決策知識包含職業自我知識和職業世界知識，職業自我知識指個體對自我興趣愛好、人格特點和價值取向等方面的了解水平;職業世界知識指個體對職業相關的世界、社會知識和職業生涯規劃實施技能的掌握程度。職業決策態度包括五個因子，分別是主動性、獨立性、穩定性、功利性和自信心，主動性因子反映個體對職業生涯發展過程的積極參與程度;獨立性因子檢驗個體不過分聽從旁人的意見而能夠自己綜合考慮后做出決策的程度;自信心因子指的是個體對自己應對職業發展任務所具備能力的信賴程度;功利性因子考察個體向現實的功利性因素妥協來選擇職業發展方向的程度;穩定性因子揭示了個體在過去、現在和未來所期望的職業發展方向的一致性程度[5]。

將中學生職業成熟度的7小類2大類作為發展性困難高中生職業生涯輔導的內容建構依據，具有科學性、具體性和針對性。

（三）生涯適應力理論

由于情境性困難學生的主要表現是存在情境壓力，不能適應某些職業場景，對外部特定的環境存在恐懼與不適應，本文引入了生涯適應力理論，作為情境性困難學生的職業生涯輔導內容的建構依據。有學者認為，生涯適應力是“個體對可預測的生涯任務、所參與的生涯角色以及生涯改變或生涯情境中不可預測的生涯問題的準備程度”[7]。生涯適應力包括生涯關注、生涯好奇、生涯控制和生涯自信四個維度，生涯關注指個體對未來生涯的關注和規劃;生涯控制指個體相信自己可以主動控制、建構和規劃職業未來;生涯好奇指個體主動積極探索外部世界;生涯自信指個體對解決自我生涯問題的信心。

三、“定制化”職業生涯輔導的設計

本文借鑒Fuqua和Hartman[4]的分類方式，將職業決策困難分為發展性困難、情境性困難與長期性困難，并依據職業成熟度理論與生涯適應力理論，進行職業生涯輔導的內容建構，并在輔導形式上采取“課程+指導+咨詢”三位一體的模式（如圖2）。