幼兒園教育教學(xué)管理提升過程中互動式聽課的運用

高穎

【摘? ? 要】幼兒是祖國的未來，所以無論是社會還是學(xué)校對幼兒都十分重視。當(dāng)前，聽課作為幼兒教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其面臨著效率低下以及幼兒注意力不集中等問題。本文旨在探討這一問題的解決策略，聽課是課堂效果的反饋，出現(xiàn)問題說明當(dāng)前的聽課方式需要求新求變。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;教學(xué)管理;互動式;聽課

中圖分類號：G610? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）23-0125-02

The Application of Interactive Listening in the Process of Improving Kindergarten Education and Teaching Management

（Chenqiu Cuifeng Kindergarten， Qidong City， Jiangsu Province， China）GAO Ying

【Abstract】Children are the future of the motherland， so both society and schools attach great importance to children. At present， listening to lectures is a key link in Early Childhood Education， and it faces problems such as low efficiency and children's inattention. This article aims to explore the solution to this problem. Lectures are the feedback of the classroom effect. Problems that arise indicate that the current way of listening to lectures requires new changes.

【Keywords】The kindergarten;Teaching management;Interactive;Listen to the teacher

教育管理是幼兒園教育教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，做好教育管理工作不僅有利于促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)水平的提升，而且對提升教育人員自身的職業(yè)素養(yǎng)以及個人能力有著極大的作用，這就說明高質(zhì)量的教育工作能充分提升幼兒教育的附加值，提升教育教學(xué)的效率，為未來的幼兒教育打下了堅實的基礎(chǔ)。從當(dāng)前我國的幼兒園教育的教育管理工作來看，教育工作的滿意度不甚理想，而從當(dāng)前互動式聽課的運用情況上看，上課注意力不集中以及其他問題成為當(dāng)前制約幼兒園教育管理的主要問題。因此，本文以XX幼兒園為例，對當(dāng)前XX幼兒園中教育教學(xué)管理提升過程中互動式聽課的成果進(jìn)行逐一分析，為今后我國的幼兒教育提供建設(shè)性的意見。

一、互動式聽課的涵義以及應(yīng)用的必要性

互動式聽課應(yīng)用在課堂教學(xué)中的應(yīng)用日趨普遍，課堂教學(xué)互動的內(nèi)涵與外延也在一定程度上有所延伸。教師可以通過互動式聽課教學(xué)模式指導(dǎo)幼兒如何參與區(qū)域活動，通過區(qū)域活動的展開，激勵幼兒大膽創(chuàng)新?；邮铰犝n教學(xué)模式的優(yōu)勢在于能充分調(diào)動幼兒的主觀能動性，培養(yǎng)幼兒的動手能力和解決問題能力。在這個過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，引導(dǎo)幼兒將區(qū)域活動推向更深層次，幫助幼兒心理成長?；邮铰犝n的應(yīng)用，意味著教學(xué)已經(jīng)逐漸從單一化的教師向幼兒喋喋不休地宣講，轉(zhuǎn)變?yōu)榛邮降娜の缎越虒W(xué)。課堂教學(xué)互動能幫助學(xué)校教學(xué)樹立幼兒的主體地位，旨在強化幼兒與教師之間的信息傳播與交流互動，充分發(fā)揮課堂中幼兒的主體性，能實現(xiàn)幼兒高效化學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、互動式聽課的問題

（一）幼兒教師方面

幼兒園管理者的重視程度，會對教師的教學(xué)方式以及思路構(gòu)成一定的影響，而實際開展物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)的過程中，有近乎74.45%的幼兒園管理者對互動式聽課的重視程度不夠，這一點主要表現(xiàn)在學(xué)校的活動區(qū)始終處于無人問津的狀態(tài)，充分證明了互動式聽課仍然停留在紙上談兵的層面，設(shè)施建設(shè)在大多數(shù)情況下只是為了應(yīng)付上級單位以及其他教育機構(gòu)檢查的擺設(shè)。J 幼兒園雖然配備了專門的繪本館、繪畫室、音樂室以及活動廳等，但是由于幼兒教師對幼兒活動的忽視，導(dǎo)致幼兒無法接觸到這些教學(xué)設(shè)施。在本次的調(diào)查與研究中，有超出26位教師回答“您認(rèn)為幼兒園管理者是否需要重視互動式聽課重視程度”這一問題，有 64.5%的教師認(rèn)為一般，18.5%的教師認(rèn)為不重視，17%的教師認(rèn)為重視，認(rèn)為非常重視的教師為 0。

（二）幼兒園方面

在幼兒園數(shù)學(xué)教育活動中，教師與幼兒都是互動行為的主體，這一點在幼兒園教育教學(xué)的管理中是十分重要的，因為當(dāng)前互動行為的產(chǎn)生以及反饋都代表著行為的雙方都具有一定的自主權(quán)。而當(dāng)前幼兒園教育中，教師是課堂教學(xué)的主體，幼兒在互動式聽課的過程中處于服從的狀態(tài)，這種教學(xué)模式會直接影響到互動式聽課的效果，導(dǎo)致幼兒園教育教學(xué)管理會經(jīng)常處于低效狀態(tài)，互動式聽課的效果不盡如人意。對于幼兒園而言，這樣既不能培養(yǎng)幼兒對思維過程進(jìn)行反省的習(xí)慣和能力，也不利于教師更準(zhǔn)確地把握幼兒的思維過程，更不能充分體現(xiàn)幼兒在數(shù)學(xué)教育中的主體地位。

（三）家長方面

家長并未建立與學(xué)校以及幼兒之間的學(xué)習(xí)模式，導(dǎo)致幼兒沒有良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)前在全國各大城市，互動式聽課教學(xué)方式并未得到幼兒家長的認(rèn)可，所以大部分家長并不配合學(xué)校開展的互動式聽課教學(xué)，甚至存在一部分幼兒家長認(rèn)為幼兒參與科學(xué)教育活動互動式聽課會浪費時間的情況，最終導(dǎo)致互動式聽課收效甚微。

三、互動式聽課教學(xué)方式的策略

（一）以幼兒為教育主體，構(gòu)建互動平臺

眾所周知，教學(xué)過程是由教師和幼兒相互配合完成，二者相輔相成，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師與幼兒之間的關(guān)系是知識的傳遞者與接受者關(guān)系，而教師是整個課堂教學(xué)中的核心環(huán)節(jié)，具體體現(xiàn)在教學(xué)活動、課程內(nèi)容這兩個方面，幼兒在圖畫課堂上，大多數(shù)的情況下處于相對被動的地位，課上以教師講解的方式進(jìn)行教學(xué)，教師講的內(nèi)容就是幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種學(xué)習(xí)模式極大程度上降低了幼兒學(xué)習(xí)的主觀能動性，無法充分調(diào)動幼兒的積極性，幼兒在學(xué)習(xí)的過程中，會逐漸形成對教師的依賴，從而喪失自主學(xué)習(xí)的能力。而新課程改革要求教師將幼兒作為教學(xué)過程中的主體，教師作為引導(dǎo)者應(yīng)該幫助幼兒充分發(fā)揮其主體作用。教師可以將班級里的幼兒分組，對每一組的幼兒的討論情況進(jìn)行總結(jié)，并讓幼兒在教學(xué)中把遇到的問題登記下來，以小組或以同桌為單位進(jìn)行討論，將討論后的結(jié)果在班級里分享，增強幼兒的交流與自主學(xué)習(xí)能力。以幼兒為教育主體，構(gòu)建互動平臺，有助于增強幼兒的自主教學(xué)能力、思考能力，提高幼兒的學(xué)習(xí)效率。

（二）探究互動教學(xué)措施，提升師生互動頻率

教師在設(shè)計互動環(huán)節(jié)時，要注意結(jié)合教學(xué)材料的重點與難點，將課程主題融入幼兒的教學(xué)過程中，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。寬松式的課堂氣氛、探究互動的教學(xué)方式有助于達(dá)到良好的教學(xué)效果，提高教師與幼兒的互動頻率。因此，在這一環(huán)節(jié)中，教師需要對教學(xué)材料進(jìn)行認(rèn)真的教學(xué)與仔細(xì)的分析，根據(jù)不同的課題設(shè)計相對應(yīng)的互動教學(xué)的措施，以保證課堂教學(xué)內(nèi)容接受程度高。教師需要讓幼兒主動融入教學(xué)意境中，將自己帶入教學(xué)的內(nèi)容中，進(jìn)而幫助幼兒對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解。

（三）更新教學(xué)理念，完善教學(xué)模式

教師需要結(jié)合當(dāng)前幼兒園教師教學(xué)的情況，不斷更新教學(xué)理念，完善教學(xué)模式。教師需要明確一點，就是每一位幼兒都具有各自的特點，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該做到因材施教，結(jié)合幼兒的不同情況進(jìn)行教學(xué)。例如存在一部分的幼兒對文本以及文本中的內(nèi)容的理解能力較強，能快速地理解教師講的重點與難點，而理解能力一般的同學(xué)，就無法深刻體會材料以及內(nèi)容。

（四）構(gòu)建對話式師幼互動

師幼互動的研究是一段成長的歷程，是一段重新認(rèn)識孩子、重新認(rèn)識教育、重新定位教師的過程，這個過程就是幼兒園教育教學(xué)管理的重點內(nèi)容，具體來說就是教師如何借助課堂與幼兒對話、合作、共同學(xué)習(xí)，并為幼兒提供各種不同學(xué)習(xí)的機會，讓幼兒自由地表現(xiàn)與表達(dá)，主動地建構(gòu)知識和人格。教師作為孩子探索、學(xué)習(xí)的共同合作者，應(yīng)該懂得聆聽童聲，透視童真。

構(gòu)建對話式師幼互動，教師除了要以信任、理解、尊重的態(tài)度對待幼兒，還要擁有寬容之心、傾聽之情。教師的感情不能只是出于個人的偏愛，不能只對那些聰明、活潑、可愛的幼兒表達(dá)出情感，教師需要平等對待所有幼兒。傾注感情對話不僅是一種言語活動，還應(yīng)該是一種情感互動的教育氛圍。對話不僅是師幼雙方言語上的你問我答，你講我聽，更是師幼雙方包括情感、經(jīng)驗、思想等多方面、多層次的知識性與精神性的相互交流。

四、結(jié)語

文章首先立足于互動式聽課的必要性，進(jìn)一步對互動式聽課的問題進(jìn)行論述，分別從幼兒教師方面、幼兒園方面、家長方面提出問題，最后從以幼兒為教育主體，構(gòu)建互動平臺、探究互動教學(xué)措施，提升師生互動頻率、更新教學(xué)的教學(xué)理念，完善教學(xué)的教學(xué)模式、構(gòu)建對話式師幼互動四個角度論述互動式聽課教學(xué)方式的策略。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)編? 侯? 芳）