小學英語閱讀教學中思維品質的培養方法分析

后娟娟

【摘? ? 要】思維品質包括思維的深刻性、敏捷性等五個類別，由于小學生自身的英語學識、思維能力較弱，所以要在閱讀教學活動中培養學生的這些思維品質，教師就要在教學活動中讓學生進行積極的思考，并在學生思考的過程中給予足夠的引導。教師可以借助連續提問，引導學生閱讀;可以構建教學情境，引導學生聯想;可以開展探究活動，引導學生交流;還可以布置實踐任務，引導學生應用。通過這些策略，學生的思維品質便能夠得到有效培養。

【關鍵詞】小學英語;閱讀教學;思維品質;培養

中圖分類號：G623.31? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）23-0115-02

An Analysis of the Cultivation Methods of Thinking Quality in Primary School English Reading Teaching

（Zhana Primary School， Qinxu Township， Min County， Dingxi City， Gansu Province，China） HOU Juanjuan

【Abstract】Thinking quality includes five categories： depth of thinking and agility. Because elementary school students have weak English knowledge and thinking ability， to cultivate these thinking qualities of students in reading teaching activities， teachers must let students in teaching activities carry out positive thinking， and give enough guidance in the process of thinking. Teachers can use continuous questioning to guide students to read; they can construct teaching situations and guide students to associate; they can carry out inquiry activities and guide students to communicate; they can also assign practical tasks and guide students to apply. Through these strategies， students' thinking quality can be effectively cultivated.

【Keywords】Primary school English; Reading teaching; Thinking quality; Training

思維品質是影響學生閱讀能力的重要素質，也是小學教育中的重點內容。在閱讀教學活動中，要培養學生的思維品質，就要教師開展針對性的教學活動，對學生的思維能力進行引導、鍛煉。教師可以融合問題導學等教學方法，并基于針對性的教學目的，設計合適的教學活動。如教師可以將問題導學與教學活動融合在一起，設計連續引導提問策略，引導學生閱讀文章。通過諸如此類的教學設計，教師便可以有效借助教學活動培養學生的思維品質。

一、借助連續提問，引導學生閱讀

在閱讀教學中，提問是引導學生閱讀的良好方式，也是培養學生思維品質的良好方式。教師可以基于問題導學教學法，為學生設計連續性的問題。通過提問的連續性，教師可以鍛煉學生思維的敏捷性，而通過問題的實質目的，教師則可以鍛煉學生思維的獨創性、深刻性。并且，在提問活動中，為了增強學生的參與積極性以及提問的有效性，教師應當盡可能隨機點名學生回答問題，避免出現部分學生積極思考而部分學生開小差的情況。

在“My friends”的教學中，教師便可以基于單元的主題以及其中的句子，為學生設計多環節的連續問題。教師提出的問題應當聚焦于教材的文本語句中，以便鍛煉學生思維的系統性。例如，教師的問題包括“對話中有哪些生詞是不理解的？”“對比對話句子，嘗試總結出對話的句式”“思考對話主題是什么？”在展示這幾個問題之后，教師便可以引導學生結合以往學過的精讀、略讀等方法，對文章進行有目的的閱讀。通過這個過程，學生的思維系統性也就能夠得到有效鍛煉。在完成對文本結構的閱讀分析之后，教師便可以向學生提出啟發性問題，如“為什么有的句子用的是‘have，有的句子用的則是‘has?！痹谠O置問題之后，教師可以設計時限，以便鍛煉學生思維的敏捷性。

二、構建教學情境，引導學生聯想

在英語教學中，構建能夠體現文章內容的情境是培養學生文化品格等素養、激發學生閱讀積極性的良好方式。而在培養學生思維品質的教學中，教師還可以在情境教學的基礎上，為學生設置聯想內容。通過這種內容，教師可以將情境作為教學的基礎，對學生進行引導，讓學生在閱讀學習過程中由課文聯想到生活，進而使學生思維的獨立性等得到培養。

在“What can you do？”的教學中，教師可以基于教材中的文本內容，為學生構建可供想象的更多情境，以引導學生進行聯想、想象，鍛煉學生思維的獨創性、敏捷性。比如，教師現在展示教材中的“rat和sneak”交流的前四幅圖，然后再展示兩張風景圖，以這些圖構建虛擬的情境。教師展示的情境圖都有一定的引導性，比如第一張圖是草地的橫截面圖，圖中雖然沒有兩種動物，但是卻有它們“跑”的痕跡，并且蛇的痕跡比老鼠的要多。然后，教師告知學生，在“sneak”將“rat”扔進河里之前，它們還進行了互動，但是由于互動內容是老鼠和蛇都能做到的，所以老鼠沒有逃跑。之后，教師便可以讓學生進行思考，想象老鼠和蛇會進行怎樣的交流。在情境的啟發下，學生會進行積極、有效的思考，然后獲得思維品質的發展。

三、開展探究活動，引導學生交流

在閱讀教學活動中，許多內容是學生無法從閱讀中直接理解的，這些內容需要學生聯系生活知識和以往學過的其他知識進行思考。對于這些內容，在傳統的教學中，教師一般會采取引導、分析、講解的教學策略。而在培養學生思維品質的教學活動中，教師則需要開展探究活動，以探究活動引導學生交流，鍛煉學生思維的獨創性、深刻性等思維特性。

在“How do you feel？”的教學中，教師可以在初步引導學生完成對句式、詞匯的學習之后，基于教材為學生設計探究任務，引導學生結合以往學過的知識進行探究性思考。例如，教材中存在留白的片段，教師便可以將該片段作為學生探究的主題。教師可以為學生布置任務：“結合以往學過的句式、詞匯，想一想教材中‘After that...之后應該怎么回答。”在布置任務之后，教師還可以為學生列舉例子。教師：“If I am not happy， then I will eat ice cream.”教師可以將這一句子展示在多媒體上，并將這一句子的句式提煉出來。在教師的示范與引導下，學生會帶著較強的探究意愿進行交流。并且，在學生進行合作探究時，教師應當有效輔助學生，即在學生錯誤使用以往學習的詞匯、句式時，給予他們幫助。通過這樣的思維培養活動，教師便可以有效發展學生的思維品質。

四、布置實踐任務，引導學生應用

閱讀是知識輸入的方式，而實踐則是學生內化知識以及知識輸出的一種方式，并且，應用知識的過程也是學生積極思考的過程。所以教師可以在閱讀教學過程中，為學生布置實踐性的任務，引導學生基于閱讀學習的成果，進行編故事、情境交流等實踐活動。通過種類豐富的實踐、交流活動，教師可以鍛煉學生思維的靈活性、獨創性等特性。

在“What can you do？”的內容教學之后，教師便可以使用這一章節的主題，為學生設計實踐任務，引導學生利用文本中的句式、詞匯，并鍛煉學生的思維品質。例如，教師可以為學生設計“在公園中迷路”等主題，然后讓學生在主題下進行對話內容的思考，并且允許學生進行合作交流。在這樣的主題活動中，學生會進行較為有效的思考，并得到深刻性、靈活性、獨創性等思維特性的鍛煉。為了提升學生的思考、實踐積極性，教師還可以在設置任務主題之后，設計“表演”完整性、實用性、趣味性的比較規則，將學生的表演實踐活動轉化為帶有趣味性與比較性的實踐類游戲活動，如此，教師便可以提高學生實踐時的積極性。

五、結語

綜上所述，培養學生的思維品質是當前的重點教學內容之一。在小學英語學科教育活動中，教師可以在閱讀教學環節培養學生良好的思維品質。在教師的認知角度中，思維品質包括深刻性、獨創性等不同的屬性。但在學生的角度下，學習的過程一般只有教師引導和自主思考等區別。所以教師在培養學生的思維品質時，要關注學生在不同教學活動中的主體性體現，設計師生主體性達成平衡的教學活動，以便能夠有效開展各類培養活動。

參考文獻：

[1]朱東曉.小學英語閱讀教學中學生思維品質的培養[J].試題與研究，2020（35）.

[2]陸安琪.圍繞培養學生思維品質開展教學[J].小學科學（教師版），2020（11）.

[3]鞠曉丹.小學英語閱讀教學中學生思維品質的培養策略[J].天津教育，2020（32）.

[4]陸秋霞.深挖文本資源，發展學生閱讀思維[J].新課程導學，2020（30）.

（責編? 林? 娟）