核心素養培育下學校教育資源的創生

宋志華

【摘? ? 要】學校教育資源并非一成不變，并非一定要亦步亦趨地遵循國家課程。核心素養視角下，學校教育資源的再開發、再實施和再評價，應該在“人文底蘊、責任擔當、實踐創新”等方面下功夫，促使學校向著內涵式、精細化、創新化發展之路挺進。

【關鍵詞】核心素養;資源創生;傳統文化;時政熱點;鄉土資源

中圖分類號：G623? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）23-0105-02

Creation of School Education Resources Under the Cultivation of Core Literacy

（The First Primary School of Yongchang County， Jinchang City， Gansu Province，China） SONG Zhihua

【Abstract】School educational resources are not static and do not necessarily follow the national curriculum. From the perspective of core literacy， the re-development， re-implementation and re-evaluation of school educational resources should focus on "humanities， responsibility， practical innovation" and other aspects， so as to promote the school to advance toward a connotative， refined， and innovative development.

【Keywords】Core literacy; Resource creation; Traditional culture; Current political hot spots; Rural resources

除了正規的、必需的國家課程之外，學校教育資源還應該有怎樣的新開發、新實踐和新思路？并非隨意一個教育資源就可以納入教改中，并非任意一個課程就可以充當特色文化的門面。核心素養背景下，學校教育資源的再開發、再實施和再評價，應該以生為本，應該在“人文底蘊、責任擔當、實踐創新”等方面下功夫。比如，深度開發傳統文化資源中“閃閃發光”的因子、緊扣時政熱點中熠熠生輝的資源、巧挖鄉土文化中與本地學生內心能夠對接的鮮活資源，以此滋補學校課程資源，促使學校向著內涵式、精細化、創新化發展之路挺進。

一、開發傳統文化資源，培育學生的核心素養

中華傳統優秀文化不能丟，它們一經入耳，或能真正地內化于心，或能深度地醇厚道德，或能于不經意間沐浴心靈，必將是對學生精神世界的持久滋潤和強力撫慰;它們一經入心，真正地轉化為精神骨骼，必將是對學生德育大廈的強力打造與堅固。對此，部編本課程編輯者已經走到了前列，不管是小學語文，還是道德與法治，都蘊含著大量的中華傳統優秀文化的篇目，引領學生揣摩、涵泳、頓悟、內化，必將獲得沉甸甸的人文底蘊。而這恰恰是核心素養落地生根的有力體現。

然而，僅憑教材中的篇目是不夠的，僅僅沉浸在現有的資源中裹步不前是不行的。好的教育應該讓學生“在一個不設‘界的世界里驕傲地生長”。所謂的不設界就是打破資源的教材邊界。鑒于此，學校必須抽出時間深耕細作，重組操作性強的、針對性強的、有利于讓核心素養落地生根的校本課程，例如：核心素養視角下依托中華優秀古詩詞踐行“勞動最美麗”校本課程、《弟子規》精選篇目誦讀教材、《三字經》最美解讀演講教材、“我”與《千字文》有緣教材、“我”與唐詩宋詞詩人結對子備選教材、“我”最喜歡的傳統書法臨摹教材……更多傳統文化中的亮點均可以納入校本課程中，并成為學校特色文化和內涵式發展不可或缺的一部分。

以上并非都要開發并實施，而是有所側重、有所分段、有所取舍。比如一二年級不妨從中華童謠和繪本詩詞等方面講故事，三年級進行《弟子規》和《三字經》的好書推薦、經典誦讀和反思筆記，四年級進行“我”與《千字文》有緣活動，五年級進行“我讀書，我快樂演講比賽”，六年級進行成語大賽和“我”與唐詩宋詞詩人結對子活動……當中華傳統優秀文化與國家課程形成良性互補之時，學校教育資源的創生變得觸手可及，核心素養的落地生根有了強力保證。

二、緊扣時政熱點資源，培育學生的核心素養

時代在發展，每一天的分分秒秒中，每一個鮮活的當下，都有那么多“時政熱點”沖擊著我們，當然也不可避免地沖擊著小學生。不可否認，“時政熱點”中不乏一些意蘊十足或“閃閃發光”的因子，它們是時代不可磨滅的最強音，是時代鏗鏘有力的主旋律。在網上固然引發了熱議，但在學校、在課堂中應被學生所知曉、所震撼、所借鑒，以此成為創生資源不可或缺的一部分。汲取其中的部分資源加以篩選、加以盤活、加以重組，或能真的和學生心靈中的某個“觸點”悄悄融合，或警醒、或滋潤、或反思，在小學生的內心深處留下鮮明的劃痕和漣漪。

比如，時下一部分國人眾志成城，共克時艱，以無私、慷慨、奉獻之精神演繹出“中國精神”“中國擔當”和“中國風范”等，讓小學真正體會到祖國的好：唱響“人類命運共同體”大合唱方面的一些“熱點”新聞，家國情懷方面的時政熱點，無私奉獻、愛崗敬業、遵守規則、利他利國、堅持不懈、誠實守信等方面的時政熱點等等，對于小學生“頹廢消極”心理和不求上進心理，無疑是醍醐灌頂。創新“時政熱點”內容并轉化為小學生可以理解、可以自然接受的情境，并鮮活地作用于學習、滋養于學生、鍛造于學生，應該成為學校資源創生不可或缺的重要部分。

語文、道德與法治、心理健康課、班會課，甚至其他課程中均可以開發時政熱點資源。當然，開放的前提是恰到好處，或在課前5分鐘激情引入，或在課中乏味時重磅亮相，或在課末延伸時巧妙穿插，或在課后的實踐作業中靈活對接。必須基于原有文本而拓展于現實，基于學生學情和內心實際靈活介入。比如，家國情懷有所弱化，國家認同感有所淡化，理想信念有所動搖之時，讓時政熱點順勢介入進來，必將達到“1+1大于2”的效果。當學生知曉“時政熱點”中“含金量”較多的那部分意義和作用，認識到經過一定的努力，成績的提高和心理世界的陽光逐漸盈余會成為現實之時，其核心素養的日漸落實也就指日可待了。

三、巧挖鄉土文化資源，培育核心素養

學校資源的創生不是空中樓閣，不是空轉，而是要有強有力的抓手，要在厚重的憑借中落地生根。其中，鄉土資源在學校資源創生中不可或缺。的確，鄉土資源就在眼皮底下，就在觸手可及的日常生活中，何必舍近求遠呢？高效利用鄉土資源，促使學生的親近力、學習力和實踐力同步提高，不僅是學校創生資源開發的需要，也是發展核心素養的需要。永昌縣鄉土資源豐富，其濃厚的鄉土味不可湮沒在歷史的塵埃中。學校和教師應該“合力營造良好的教育生態”，巧挖鄉土文化資源，豐富校本課程資源，傳承與弘揚傳統文化，培養學生的綜合素質，發展小學生的核心素養。

比如，可以創新“泥塑”校本課程及呈現評價提升小學生的勞動素養。通過創新“泥塑”校本課程內容的具體方法、路徑和策略研究，通過“泥塑”作品的立體呈現及多元評價研究，讓這一創生課程的師生不只是創作“泥塑”的形式和技巧方面，而是在提升勞動素養和人文滋養方面下功夫;不僅是“泥塑”校本課程的創新化，也是教學方法、渠道和策略的創新化。一方面，創新“泥塑”校本課程的內涵，如由單純的技能技巧過渡到勞動素養的提升;另一方面，創新“泥塑”作品的呈現評價方式，如借助“互聯網+”立體呈現，通過QQ群、微信群和釘釘群將“泥塑”作品更好更快地推送到一個更大的時空內。

這一校本課程的創生必將提高小學生的審美力、創造力、實踐力和創新力，提升學生的藝術素養、勞動素養和核心素養，對社會上一些因為享受而遠離土地，不珍惜土地資源的風氣形成強烈抵制和有力回應，為學校培養創新人才提供渠道與平臺，為學校創生資源的開發提供創新思路。而這，不正是核心素養大力提倡的嗎？

學校創生資源的開發一定還有更多路子和方法。比如，開發機器人課程、象棋課程、素描課程、創意美術課程等。無論哪一種資源的開發、甄別和重組，都應該以生為本，都應該結合當地實際、學生實情和學校實情，進行針對性強、鮮活、厚重、搖曳生姿而又發展核心素養的開發。這樣的開發是自由靈活的，但同時是植根于現實的;是多元多向的，但同時是聚焦于核心素養的。小學生在新穎、厚重、靈活的創生資源中能夠漸行漸深，收獲沉甸甸的核心素養。

參考文獻：

[1]趙婀娜，趙婷玉.《中國學生發展核心素養》發布[N]. 人民日報，2016-9-14.

[2]邱磊.跨界生長[J]. 教師月刊，2016（01）.

[3]葉存洪.核心素養落地生根有賴良好的教育生態[J]. 教師博覽（原創版），2017（02）.

[4] 許大成. 教師課程建構力：核心素養引領下的課程創生[J]. 中學政治教學參考（上旬），2016（07）.

[5] 張澤科. 創生核心素養落地的力量[J]. 教育科學論壇，2017（31）.

[6] 李達. 指向“核心素養”培育的校本課程建設[J]. 江蘇教育，2016（58）.

（責編? 林? 娟）