運用“三步走” 突破長文和難文

陸暎

【摘? ? 要】統編小學語文教材中的長課文、難課文該怎么教？教師如何理解、把握長課文、難課文教學，以及如何處理教學時出現的諸多問題？本文以《牛郎織女》等長文、難文為例，探討突破統編小學語文教材長文、難文的教學策略。

【關鍵詞】小學語文;突破;長文;難文

中圖分類號：G623.2? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）23-0088-02

Use "Three steps" to Breakthrough Long and Difficult Texts

（Weiyuan County Teacher Development Center， Dingxi City， Gansu Province，China）LU Ying

【Abstract】How to teach the long and difficult texts in the Chinese textbooks for primary schools？ How do teachers understand and grasp the teaching of long and difficult texts， and how to deal with the many problems that arise in teaching？ This article takes "The Cowherd and the Weaver Girl" and other long and difficult texts as examples to explore the teaching strategies of breaking through the compilation of the long and difficult texts in primary school Chinese textbooks.

【Keywords】Primary school Chinese; Breakthrough; Long text; Difficult text

一、用好單元導語——牽一發動全身

部編版小學語文教科書的編寫緊緊圍繞“人文主題”和“語文要素”，以一條明晰的線索貫穿整個單元，串聯整套教材。教科書既重視和加強年段、冊次之間的縱向聯系，體現由易到難、由淺到深的發展梯度，呈現螺旋上升的知識鏈，還重視加強單元之間的橫向聯系，使各板塊內容形成合力，構成完整的知識體系，用以促進學生發展。

（一）正確處理好“導語”與“課文”的關系

部編版小學語文教科書每個單元首頁有很醒目的導語，導語對本單元的語文要素做了明確規定，包括本單元的課文和語文園地“交流平臺”“詞句段運用”和“習作”等欄目，從不同角度落實、強化語文要素，形成階梯形知識系統。導語中的語文要素分解到每一篇課文，具體落實到課后的每一道思考題。

（二）建立起單元導語與課后習題的相互聯系，做到相互照應

部編版語文教材第六冊第八單元的主題是“有趣的故事”，語文要素包括兩個：復述故事和編寫故事。教師應在建立兩個相應的閱讀體系過程中，分別實施不同的閱讀策略。第一個閱讀體系以復述故事為主，教師實施的閱讀策略可以是“借助表格復述故事”。例如，第25課精讀課文《慢性子裁縫與急性子顧客》和第26課略讀課文《方帽子店》的課后習題和文前提示語都要求復述故事。教師應根據這一要求引導學生創編故事，實現讀講結合;第二個閱讀體系以編寫故事為主，教師所實施的閱讀策略可以是“續編故事”。例如，27課《漏》為精讀課，其中的課后習題三：借助下面的示意圖和文字提示，按照地點變化的順序復述這個故事。教師可引導學生通過閱讀課文主要學習（滲透）按照地點變化的順序復述（續編）故事的方法。

二、緊抓語文要素—— 一子激活滿盤棋

統編教材的編寫理念是：基于讀書量少的問題，構建三位一體的閱讀體系，即單篇教讀、多篇略讀、讀整本書，課內向課外延伸，語文學習向生活延伸，使課外閱讀課程化。從三年級起，課文閱讀方法就有了精讀和略讀的區分，精讀課文旨在學習方法，略讀課文重在運用方法。部編教材重視對學生進行閱讀能力培養和表達能力提升，這體現了“讀寫并重”的理念。

（一）重視課后練習題，更好地實現教學目標

部編小學語文新教材在“課后練習題”和“閱讀提示”中提示體現了課堂教學目標與要求，為落實與體現本單元的語文要素提供支撐，因此教師一定要重視引導學生完成課后練習題。例如部編版語文教材第九冊第三單元的語文要素是“了解課文內容，創造性地復述故事”。本單元精讀課文《牛郎織女（一）》一課的課后練習題二的題目為“課文中有些情節寫得很簡略，發揮想象把下面的情節說得更具體。”對該語文要素就是最好的說明。在教學時，教師要充分利用課后練習設計，以文章的結構順序引導學生講故事。為了增強教學的趣味性，教師可讓學生體會不同的表達產生的不同效果。比如，筆者在解讀這篇課文時引入敘事知識，變換言語結構：如果牛郎第一個出場，這個故事怎么講？如果織女第一個出場，這個故事又怎么講？如果男女同時出場又怎么講？如果從最激動人心的地方講起，這個故事又怎樣講？如果從天上的牽牛星和織女星講起，又怎樣講？可謂一石激起千層浪，教師在解讀教材中融入自己的思考，就能充分激發學生進行思考，更好地實現教學目標。

（二）樹立文體意識，有效突破重難點

部編版語文教材第八冊第七單元《“諾曼底號”遇難記》是一篇小說，本單元語文要素是“通過人物的語言、動作等描寫感受人物品質”，因此教師的課堂教學重難點應該放在引導學生抓住人物的語言、動作，感受人物品質，小說情節和環境描寫的技巧進行適當滲透即可。本課課后習題的第二題為：“‘諾曼底號遇難時，哈爾威船長是怎么做的？你從中感受到他怎樣的品質？”旨在引導學生關注人物的動作。我縣清源二小魏老師在教學這一課時，聚焦這一關鍵問題，分三個環節搭建支架：一是聚焦哈爾威船長與船員的對話，通過語言描寫感受人物品質;二是情感朗讀感悟品質。以重點詞語為突破口，通過多層次朗讀觸摸詞語的溫度、拓展詞語的表意，延展文本的深度，促使學生深刻體會船長的品質;三是思維碰撞，情感升華。讓學生感受哈爾威船長與輪船共存亡的情景。教師采用比較的教學策略，抓住重點詞語給學生呈現兩幅畫面，乘客與船長的形象形成了鮮明的對比，促使學生感悟文章情感，巧妙無痕地滲透了語文要素教學，輕而易舉地突破了重難點，圓滿完成了課后第二題的教學任務。此設計體現了長文短教，簡簡單單教語文的思想。

三、運用“1+X”群文閱讀——四兩撥千斤

群文閱讀，簡而言之就是圍繞一個或多個議題選擇一組文本，教師和學生圍繞議題展開自主閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。但“多文本”的閱讀不能代表群文閱讀，充其量只是閱讀群文，于澤元教授特別強調“群”必須要有一個穩定的結構，從文本規律走向內在規律。部編教材主編溫如敏教授指出：單篇教學和群文教學是并存的。“1”即統編教材，內涵不一樣，可大可小，可為1個單元，也可為單篇文章。對此，教師在閱讀教學中要處理好兩個關系：單篇文章與一組文章的關系，單篇是基礎，多篇是拓展。

（一）基于課文，指向語用

如特級教師崔云宏老師執教的部編版三年級上冊《司馬光》一課給了我們操作的范式。崔老師很注重引導學生進行單篇精讀，對于三年級的學生而言，文言文學習有難度，但崔老師緊扣教材課文《司馬光》這個“1”，通過引導學生初讀課文，讀通讀順，讀出文言文的停頓及語言節奏，促使他們發現文言文的語言結構規律。在此基礎上，教師再引導學生結合注釋和圖畫理解課文內容，讀懂句子的意思，試著用自己的話復述故事。此外，教師還在課堂中鼓勵學生聯系平時讀的文章，體會文言文的特點，最后讓他們帶著任務和學到的方法略讀了兩篇小古文《王戎不取道旁李》《文彥博灌水取球》。在群文閱讀中，教師通過求同比異，進一步比較、整合出寫人物的文言文在題目、句式、篇幅上的規律;通過講故事的方式，引導學生發現三篇文章都是用一個故事來寫一個人，抓一個人聰明的特點來寫;聯系《曹沖稱象》《不懂就要問》，整合出這些文章內容都是在寫主人公小時候的事這一特點。整個教學過程是引導學生生成知識點、構建知識框架的過程。學生通過教師的教讀能快速發現文本寫作規律，了解人物寫作中典型事例的重要性。因此，教師應致力于讓學生將從單篇精讀中學到的知識點運用到生活中，讓閱讀的思維和群文的內部結構規律在學生的頭腦中得到建構。

（二）基于課文，發展思維

清源二小進行群文閱讀研討時，張艷琴老師在教學《牛郎織女》過程中，給學生講民間故事的特點時，沒有直接將語文要素當作靜態的知識去教，而是將四大民間故事《牛郎織女》《孟姜女哭長城》《白蛇傳》和《梁山伯與祝英臺》采用“1+X”的方式進行了整合，以課內的《牛郎織女》為“1”，以“故事中不可思議的地方”為議題，引入了其他三篇文章。學生在求同比異、自主閱讀、集體構建的過程中對民間故事的特點有了多元化的認識：如故事充滿神奇、大膽幻想、富有懸念等。于澤元教授曾說：“有規律的文本，是組合群文閱讀的最佳材料。”所以，群文組合具有邏輯性、整合性，群文閱讀能夠讓學生掌握統整知識的能力。

四、結語

總之，通過上述分析，要突破部編小學語文教材長文、難文，教師就要做到準確定位教學目標，精研文本，用語文的方法教語文，全面提高學生的語文綜合水平。

參考文獻：

[1]朱旭光.統編教材長課文教學的路徑、內容及策略[J].語文建設，2020（16）.

（責編? 張? 欣）