現(xiàn)代文對(duì)比閱讀教學(xué)策略探究

李嘯

【摘? ? 要】閱讀在語(yǔ)文課程中的地位舉足輕重，通常占有較大比例的課時(shí)量。新課改后，閱讀教學(xué)模式的更新速度較快，大量新型教學(xué)方法涌入語(yǔ)文課堂中，教師逐漸適應(yīng)嶄新的教學(xué)模式。然而，閱讀教學(xué)中的現(xiàn)代文部分仍然面臨一系列問(wèn)題，教師可嘗試采用對(duì)比閱讀教學(xué)的方式有效應(yīng)對(duì)，綜合訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】初中教育;語(yǔ)文教學(xué);閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.33? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）23-0054-02

Research on the Teaching Strategies of Comparative Reading in Modern Literature

（Weibei Junior High School， Wushan County， Gansu Province， China） LI Xiao

【Abstract】Reading plays a decisive role in Chinese courses， and it usually takes up a relatively large proportion of class hours. After the new curriculum reform， the reading teaching model has been updated at a faster rate， a large number of new teaching methods have poured into the Chinese classroom， and teachers have gradually adapted to the new teaching model. However， the modern part of reading teaching still faces a series of problems. Teachers can try to use comparative reading teaching to effectively deal with it， and comprehensively train students' reading ability.

【Keywords】Junior high school education; Chinese teaching; Reading teaching

在初中語(yǔ)文教學(xué)階段，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)開(kāi)始系統(tǒng)化形成和發(fā)展，學(xué)生的閱讀鑒賞能力和閱讀偏愛(ài)也開(kāi)始逐步形成。初中語(yǔ)文教材多是以現(xiàn)代文的形式呈現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)中以引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值觀為主、以其他教學(xué)內(nèi)容為輔進(jìn)行綜合性的教學(xué)。在語(yǔ)文教學(xué)新時(shí)期，教師需要積極拓展傳統(tǒng)教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方式，促使學(xué)生的閱讀視野和思考角度得到不斷拓寬，促進(jìn)學(xué)生綜合閱讀能力的有效培養(yǎng)和訓(xùn)練。其中對(duì)比教學(xué)因?yàn)榇嬖谳^高的教學(xué)難度，在傳統(tǒng)教學(xué)中應(yīng)用的機(jī)會(huì)較少。對(duì)此本文就將對(duì)現(xiàn)代文對(duì)比教學(xué)策略進(jìn)行分析和探討，希望能夠給語(yǔ)文教學(xué)的有效創(chuàng)新發(fā)展提供參考和幫助。

一、現(xiàn)代文對(duì)比教學(xué)存在難點(diǎn)的原因

1.對(duì)比教學(xué)是以兩篇文章以上的內(nèi)容進(jìn)行多樣元素的對(duì)比教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中存在一定難度。首先，現(xiàn)代文章在體裁和文體上有著多樣的劃分，每一篇文章都有其固定的體裁和文體，在實(shí)際對(duì)比教學(xué)中存在范圍大、籠統(tǒng)模糊的特點(diǎn)，導(dǎo)致對(duì)比教學(xué)存在一定難度。其次對(duì)比分析需要學(xué)生和教師得出基本一致的信息，給對(duì)比素材的尋找也增加了一定難度。最后對(duì)比分析具有多樣性的對(duì)比思路和策略，學(xué)生和教師在實(shí)際教學(xué)中思路很難保持一致，導(dǎo)致對(duì)比教學(xué)的作用存在較大波動(dòng)性。

2.對(duì)比教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)素養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)有著更高的要求，學(xué)生對(duì)對(duì)比教學(xué)缺乏必備的思維和興趣，因此對(duì)比教學(xué)更多時(shí)候需要以教師為主導(dǎo)開(kāi)展。由于對(duì)比教學(xué)存在諸多不確定因素，在教學(xué)過(guò)程中存在多樣的結(jié)論，因此對(duì)比教學(xué)對(duì)教師的綜合素養(yǎng)有著較高要求，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)對(duì)比文章進(jìn)行充分的分析和挖掘，才可能提升對(duì)比教學(xué)的整體質(zhì)量。

3.學(xué)生對(duì)對(duì)比教學(xué)普遍缺乏興趣和關(guān)注。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教材內(nèi)容的豐富多彩已經(jīng)使學(xué)生的思維和價(jià)值觀應(yīng)接不暇。如果再加入對(duì)比教學(xué)的復(fù)雜因素，可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)思維的混亂，對(duì)對(duì)比教學(xué)產(chǎn)生畏難和抵觸情緒，導(dǎo)致相關(guān)教學(xué)失去其應(yīng)有的價(jià)值。

二、現(xiàn)代文對(duì)比教學(xué)的重要價(jià)值和意義

（一）有助于學(xué)生閱讀視角的拓展

對(duì)比教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相比拓寬了理解文章的視野和角度，能夠使學(xué)生對(duì)多篇文章產(chǎn)生聯(lián)系性的閱讀思想，促使學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)得到有效積累，閱讀能力得到有效提升，為學(xué)生綜合閱讀能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）有助于學(xué)生綜合閱讀分析能力的提升

在對(duì)比教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠從多篇文章閱讀中汲取閱讀鑒賞的普適性經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生的文字鑒賞能力得到有效發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和感悟。

（三）對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)積累有著巨大幫助

現(xiàn)代文教學(xué)的體裁和文體具有相仿的特征。通過(guò)有效對(duì)比分析，學(xué)生能夠有效洞察不同文體、體裁文章的細(xì)節(jié)差異，提升學(xué)生的閱讀敏感性和感知能力，使學(xué)生在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)類型文章進(jìn)行有效區(qū)分和掌握。

三、對(duì)比教學(xué)中的兩種基本教學(xué)策略

（一）在對(duì)比教學(xué)中求同存異

在現(xiàn)代文對(duì)比教學(xué)中，教師和學(xué)生需要掌握基本的求同存異閱讀策略。對(duì)比教學(xué)的靈感也來(lái)源于眾多文章在表述形式上的相似性。對(duì)此，在教師和學(xué)生自認(rèn)的相似文章分析過(guò)程中，教師和學(xué)生需要對(duì)文章存在的區(qū)別進(jìn)行有效分析，使學(xué)生了解文章的細(xì)節(jié)表述方式，增加學(xué)生的閱讀分析技巧和閱讀體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)了郭沫若的文章《石榴》之后，教師可以為學(xué)生尋找一篇標(biāo)題同樣為《石榴》的說(shuō)明文，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩篇文章展開(kāi)思考。通過(guò)這種方式，學(xué)生首先可以判斷出兩篇文章文體不同，其次創(chuàng)作目的也存在天差地別。郭沫若的散文《石榴》主要是為了抒情，而另一篇說(shuō)明文《石榴》則是為了對(duì)石榴這種水果的價(jià)值進(jìn)行闡述。如此一來(lái)，學(xué)生就對(duì)兩種不同文體有了清晰的認(rèn)識(shí)，從而在閱讀過(guò)程中也學(xué)會(huì)了從不同的角度去理解并分析文章。

（二）在對(duì)比教學(xué)中求異存同

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需要具備一定的反向思考能力，即通過(guò)對(duì)大量文章的對(duì)比，得出文章存在的共性，使學(xué)生的整體閱讀視野得以建立和拓寬，提升學(xué)生的宏觀閱讀分析能力，促使學(xué)生的綜合閱讀能力得到不斷發(fā)展。例如，在朱自清的散文《春》中，有一段關(guān)于春雨的描述：“看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密的斜織著……”而在老舍的《在烈日和暴雨下》中，同樣有一段關(guān)于雨的描寫(xiě)：“地上射起無(wú)數(shù)的箭頭，房屋上落下萬(wàn)千條瀑布……”這兩段話中，作者雖然都使用了比喻的修辭手法，描寫(xiě)的景物也一致，但是卻給了讀者完全不一樣的閱讀感受，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生去通過(guò)對(duì)比并發(fā)現(xiàn)：二者雖然描寫(xiě)的景物相同，但是比喻對(duì)象卻不同，前者用“細(xì)絲”等事物來(lái)突出春雨的綿綿不絕，而后者卻使用“箭頭”等形象來(lái)展現(xiàn)暴雨的來(lái)勢(shì)迅猛。另外，二者在描寫(xiě)角度上也不相同，后者是先緊抓一點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，而后驟然將視角放大，使讀者真切地感受到暴雨的猛烈;而前者則進(jìn)行整體描寫(xiě)，使讀者感受到一片祥和的氣息。如此一來(lái)，同一樣景物卻給了讀者完全不一樣的體驗(yàn)，也由此使學(xué)生產(chǎn)生了更深刻的理解。

四、在初中語(yǔ)文教學(xué)中現(xiàn)代文對(duì)比閱讀教學(xué)的基本策略

（一）同單元內(nèi)的文章進(jìn)行對(duì)比分析

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，單元內(nèi)的文章具有普遍的共性。教師在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)單元內(nèi)的文章特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比教學(xué)總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)類型文章的深入了解和認(rèn)識(shí)。例如，在教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)第四單元的演講類文章閱讀教學(xué)中，教師便可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)演講內(nèi)容的共性進(jìn)行分析和思考，促進(jìn)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)演講活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)演講活動(dòng)、文章保持一定的理解和判斷能力。

（二）同作者文章進(jìn)行對(duì)比分析

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對(duì)同作者文章的分析，有助于學(xué)生了解到作者寫(xiě)作的風(fēng)格以及人生經(jīng)歷，促使學(xué)生對(duì)作者的寫(xiě)作內(nèi)容保持深刻理解和思考，促進(jìn)學(xué)生對(duì)作者思想的有效學(xué)習(xí)。例如，魯迅先生在初中語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要地位，教師便可以對(duì)多篇魯迅寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行時(shí)間刻度、人生經(jīng)歷的總結(jié)，促使學(xué)生對(duì)作者的人生軌跡產(chǎn)生清晰認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)魯迅思想的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和感知。

（三）相似題材的文章對(duì)比分析

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以將題材內(nèi)容相似、人物描寫(xiě)相似的文章進(jìn)行對(duì)比分析，使學(xué)生了解導(dǎo)致作者筆觸微妙差異的原因，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)方式深入思考。如《濟(jì)南的冬天》《秋天的懷念》以及《從百草園到三味書(shū)屋》《藤野先生》等，促使學(xué)生對(duì)作者的表達(dá)風(fēng)格和寫(xiě)作方式進(jìn)行更細(xì)致的學(xué)習(xí)和分析，增加學(xué)生的閱讀品鑒經(jīng)驗(yàn)。

五、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代文對(duì)比閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展的重要方向。對(duì)比教學(xué)體現(xiàn)出現(xiàn)代文教學(xué)中的多元化教學(xué)思路，提升了教材的“厚度”，給學(xué)生閱讀能力的綜合發(fā)展提供了新的訓(xùn)練途徑。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要堅(jiān)持以人為本的教學(xué)思想，對(duì)學(xué)生閱讀思維方式進(jìn)行有效引導(dǎo)，促使學(xué)生對(duì)對(duì)比教學(xué)進(jìn)行持續(xù)的學(xué)習(xí)和關(guān)注。

參考文獻(xiàn)：

[1]李慧. 初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)模式經(jīng)驗(yàn)談[J]. 現(xiàn)代閱讀（教育版）， 2013（03）.

[2]雷潔. 淺談初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)[J]. 新課程（中）， 2016（01）.

[3]楊軍. 當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J]. 語(yǔ)文建設(shè)， 2015（14）.

[4] 韓華光. 探究初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)策略[J]. 讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊）， 2014（12）.

[5] 侯麗娜. 初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)策略初探[J]. 亞太教育， 2016（24）.

[6] 李玉梅. 初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)策略探究[J]. 課外語(yǔ)文， 2019（28）.

（責(zé)編? 張? 欣）