網絡直播教學中職業院校護理專業學生在線學習力及影響因素研究

陳興強

（肇慶醫學高等專科學校，廣東 肇慶 524060）

在線學習力是指學生在網絡環境下，在學習活動與交往中獲取知識和發展技能的綜合能力[1]。2020年1月27日，教育部因新冠肺炎疫情持續發展，提出了“停課不停教、停課不停學”的要求[2-3]。因此，在疫情防控的特殊時期，在線教學儼然取代了在校面授，其中直播成為教學的主要形式。但是，直播教學也存在很多問題和挑戰[4-7]，如學生在線學習力是否達標等。本研究旨在了解網絡直播教學中職業院校護理專業學生學習力現狀及其影響因素，為未來在不可預見的公共危機下發展學生的在線學習力和教師更好地開展在線教學提供一定的參考依據。

1 對象與方法

1.1 對象

于2020年3月，便利選取廣東某醫學高等專科學校中職、普通專科以及中高職銜接（即“3+2”和“三二分段”專科）護理專業一年級和二年級在校學生進行線上問卷調查。調查對象納入標準：參與疫情防控期間的網絡直播教學，自愿參與本研究。

1.2 方法

1.2.1 調查方法 采用問卷調查法，在獲得相關部門同意后，在統一規定的時間于騰訊微校管理平臺發放問卷，向調查對象說明調查目的和問卷填寫注意事項，由其自行填寫和提交，問卷不記名。收到問卷1 825份，有效問卷1 825份，有效率100.0%。

1.2.2 調查工具（1）一般資料調查表：調查內容涉及學生的人口學特征、既往直播學習經歷以及直播學習中最關注的問題等。

（2）直播在線學習力及影響因素調查表：由華中師范大學郭靈婕研制[1]，采用likert 5級計分法，1=非常不同意，2=比較不同意，3=一般，4=比較同意，5=非常同意。①直播在線學習力調查表包括學習驅動力（3個條目）、學習順應力（4個條目）、學習認知力（4個條目）、學習轉化力（5個條目）和學習互惠力（5個條目）5個維度，各維度總分除以條目數即為該維度因子分，各條目總分除以21即為直播在線學習力得分。調查表總體Cronbach's α系數為 0.968，各維度 Cronbach's α系數依次為0.899、0.896、0.917、0.943、0.888。②直播在線學習力影響因素調查表包括自我意識（5個條目）、學習基礎（5個條目）、學習支持（3個條目）3個維度，各維度總分除以條目數即為該維度因子分。調查表總體Cronbach's α系數為0.948，各維度Cronbach's α系數依次為 0.893、0.919、0.829。

1.3 統計學處理

采用SPSS 24.0軟件進行統計學分析。計量資料以均數±標準差（±s）描述，計數資料以百分比描述。得分的組間比較采用獨立樣本t檢驗和單因素方差分析。所有檢驗均為雙側檢驗，P<0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 一般人口學資料（見表1）

表1 調查對象一般人口學資料

2.2 直播學習中學生最關注的問題（見表2）

表2 網絡直播學習中學生最關注的問題多重響應分析排序[n（%）]

2.3 職業院校護理專業學生在線學習力及影響因素

護理專業學生在線學習力調查表得分為（2.36±0.62）分，其中學習驅動力維度得分為（2.61±0.83）分，學習順應力維度得分為（2.23±0.70）分，學習認知力維度得分為（2.37±0.70）分，學習轉化力維度得分為（2.40±0.68）分，學習互惠力維度得分為（2.28±0.64）分。影響因素調查中自我意識維度得分為（2.35±0.64）分，學習基礎維度得分為（2.46±0.67）分，學習支持維度得分為（2.32±0.69）分。不同人口學特征的護理專業學生直播在線學習力調查表得分見表3。

表3 不同人口學特征的護理專業學生在線學習力得分比較

2.4 職業院校護理專業學生直播在線學習力及其影響因素的多元回歸分析

以護生直播在線學習力調查表得分為因變量，以性別、年級、生源地、學制、以往有無在網絡直播平臺上學習的經歷、學習基礎、學習支持和自我意識等為自變量，進行多元線性回歸分析，方法選擇逐步回歸法，納入和排除標準分別為0.05和0.10，各變量賦值見表4。最終進入回歸方程的變量有以往有無在網絡直播平臺上學習的經歷、學習基礎、學習支持和自我意識（見表5）。

表4 各變量賦值表

表5 護理專業學生在線學習力及影響因素的多元回歸分析

3 討論

3.1 職業院校護理專業學生在線學習力水平較低

本研究結果顯示，職業院校護理專業學生在線學習力調查表得分為（2.36±0.62）分，處于中下水平，低于郭靈婕的調查結果[1]，其中學習順應力和學習互惠力維度得分較低，一定程度上反映了學生未能適應直播教學方式。可能的原因為：部分學生習慣于在學校和教室環境下的面授教學，更多地依賴于教師制定學習目標、監督學習進度，自制力和約束力不足，自主學習狀態較難維持，缺少師生和生生之間的面對面交流溝通。學生直播學習中最關注的問題前3位依次是教師實時指導、師資力量和學習氛圍（見表2）。因此，教師在直播過程中應根據學生特點和實際情況進行教學設計，建立基于在線教學平臺的以教師和班集體為主體的虛擬共同體，培養和提高職業院校護理專業學生的信息技術素養，讓其學會使用在線教學平臺，能下載和上傳學習任務、作業，能登錄直播教室，能與教師連麥回答問題。教師亦能為學生提供個性化實時指導，鼓勵學生積極溝通與交流，從而保證在線教學的順利實施，提高學生的在線學習力。

3.2 職業院校護理專業學生在線學習力影響因素分析

結果表明，學生在線學習力主要受自我意識、學習基礎、學習支持和既往網絡直播學習的經歷4個因素的影響，其中影響直播在線學習力的第一要素是學習基礎（見表5），此外，曾經參加網絡直播學習的學生容易對直播教學失去耐心（見表3）。因此，職業學校應有計劃、有目的地組織信息化教學，使學生形成基于信息技術的知識經驗、學習策略與方法等。直播教學并不是在線教學的全部，適宜的學習資源是在線教育有效開展的前提和基礎[8]，因而職業院校應為學生提供優質、有趣、具有交互性的學習支持和資源，以滿足學生的不同學習需求。此外，相應“停課不停學”的號召，在線教學平臺如雨后春筍般涌現，教學功能不斷優化，如ZOOM、釘釘、雨課堂、騰訊會議、騰訊課堂和QQ群課堂等。教師要具備一定的信息素養和在線教學能力，有效、靈活運用直播平臺實施教學，加強與家長的溝通，為學生提供良好的學習環境和心理支持以提高學習效率，設計豐富有趣的在線教學活動以激發學生的學習積極性。

綜上所述，職業院校應深化信息化教學改革，落實教師教育信息技術培訓，提供流暢、適宜、優質的在線教學平臺和數字化交互資源，培養、提升師生的在線教學能力和信息素養，使教師能更有效地組織教學活動，從而提高學生的在線學習力。當然，對于醫學院校而言，實踐教學是不可或缺的一部分，在校面授仍為主要的教學方式。但隨著信息技術與教育教學的不斷融合，直播教學可能會成為常見的實踐教學方式之一。因此，鼓勵教師開展信息技術與課程教學融合的研究與創新，使線上、線下教學互動良性發展。本研究的不足之處在于只調查了廣東地區單一職業學院護理專業學生，未來還需要開展多中心研究。