天津市養老機構老年人學習需求現狀及分析

陳妍妍

（天津職業大學，天津 300410）

截至2019年末我國60歲及以上人口數達25 388萬，占人口總數的18.1%。天津市人口老齡化程度在全國位列第三[1]，預計到2030年老年人口數將達到333萬，超過全市總人口的三分之一。老齡問題的實質是：老年人的各種需求能否以及如何得到滿足的問題[2]。在物質生活得到保障以及知識文化結構不斷更新的背景下，老年人需求中的健康、精神和文化需求將逐漸突顯出來。國務院辦公廳于2016年發布的《老年教育發展規劃（2016—2020年）》中提到要擴大老年教育的供給，以滿足老年人日益增長的學習需求[3]。綜合國內外研究可見[4-6]，多數研究者集中于對老年大學開設情況以及部分社區老年人的學習需求情況進行調查，而對養老機構老年人學習需求的研究則鮮有報道。本研究旨在通過問卷調查的方法研究養老機構老年人的學習需求狀況，分析養老機構老年人學習需求的特點，探討其影響因素。為養老機構更好地滿足老年人學習需求，豐富其精神生活，全面提升老年人生活質量以及老年教育資源建設和共享提供借鑒。

1 對象與方法

1.1 研究對象

采用便利抽樣方法選取165名于2020年6月以前入住天津市養老機構的老年人作為研究對象。納入標準：入住養老機構的級別符合“天津市養老機構等級劃分與評定標準”4級的老年人；年齡為60～80周歲者；入住養老機構的時間為1年及以上者；意識清楚、能正確應答，無認知和行為障礙者；能自愿積極配合調查員完成問卷者。排除標準：患有各類原發性精神障礙者；老年人能力等級評定為3級的重度失能者；已合并嚴重并發癥，如心衰、嚴重腎病、嚴重感染、惡性腫瘤者。

1.2 調查方法

統一培訓調查人員，調查前向老年人解釋調查目的，統一標準后對老年人進行調查。對符合納入標準的老年人，收集其社會人口學資料，發現老年人學習需求調查問卷。由于老年人機體耐受能力較差，這些資料的收集工作可在一周之內完成，每次時間不超過15 min，避免因時間過長而造成問卷回收的質量下降。

1.3 調查工具

1.3.1 老年人基本情況調查表 主要收集社會人口學資料，包括老年人的年齡、性別、受教育狀況、經濟狀況、婚姻狀況和健康狀況等。另外，還對老年人的學習現狀進行調查，主要包括入住前有無參加老年大學的經歷。

1.3.2 老年人學習需求問卷 采用胡迪利[7]編制的“老年人學習需求量表”，該量表包含7個維度，分別為健康保健、休閑娛樂、文學語言、實用技能、家庭與人際、社會與政治以及自我實現與生命意義，30個條目，分別采用5點計分法，請被調查者依據實際情況選擇非常不需要、不需要、無所謂、需要、非常需要，得分依次為1～5分，得分越高代表老年人對該內容的學習需求越迫切。本研究中問卷整體Cronbach’s α為0.84，具有良好信度。

1.4 統計學方法

采用SPSS 19.0統計軟件對數據進行錄入和統計分析，用頻數、百分比描述計數資料，計量資料則用均數±標準差進行描述。采用t檢驗、單因子方差分析法了解不同社會人口學變量的老年人在學習需求方面是否有顯著差異，統計檢驗顯著性水平以P＜0.05為差異具有統計學意義。

2 結果與分析

2.1 天津市養老機構老年人基本情況

本研究共發放165份問卷并全部收回，其中有效問卷160份，有效回收率97.0%。160例入住養老機構的老年人中，男性68例，占42.5%，女性92例，占57.5%；70～74歲的人數最多，占35.0%；每月經濟收入＞3 000～4 000元的最多，占35.0%。這與本研究所選擇的養老機構屬于中高端養老機構有關，老年人擁有良好的經濟基礎，有更多的閑暇時間繼續學習，提升自我。與研究對象為社區老年人的研究相比[8]，本研究中健康狀況不太好的老年人居多，有75例，占46.9%，入住養老機構的老年人大部分存在或多或少的健康問題，往往是在需要他人提供幫助或照護時選擇去養老機構安度晚年（見表1）。

表1 天津市養老機構老年人基本情況

2.2 天津市養老機構老年人學習現狀

本研究中，23.8%的老年人有過在老年大學學習的經歷；76.2%的老年人沒有在老年大學學習過，這與社會上的老年大學一座難求的狀況有直接關系。很多剛退休的老年人希望進入老年大學學習，但始終報不上名，社會老年大學的資源遠遠不能滿足老年人的學習需求[9]。有過老年大學學習經歷的老年人往往會保持過去的學習習慣，學習愿望比較迫切，不愿中斷。目前在養老機構主要是由社工或者活動專員專門為老年人安排一些適合老年人的活動，不定時請一些志愿者來帶動老年人參加活動或講座；另外在養老機構還成立了很多興趣小組，比如合唱組、手工組、繪畫組、書法組等，相同興趣的老年人會在一起共同學習、切磋。但還沒有很完善的、成體系的課程設置，使老年人可以進行系統化學習。大多數老年人學習是為了滿足自己的興趣愛好，占調查總數的62.0%；56.0%的老年人學習目的是為了跟上社會的發展；55.0%的老年人學習是為了提高自身素質、強身健體；另外，有少數老年人學習是為了打發閑暇時間，或是為了結交朋友，擺脫孤獨。由此可見，老年人參加學習活動的主要目的是培養興趣、與時俱進、強身健體、豐富精神，從而使自己的老年生活更加積極、有意義[10]。

2.3 天津市養老機構老年人學習需求狀況

本研究調查結果顯示，學習需求中健康保健得分為（3.89±0.76）分，休閑娛樂得分為（2.89±0.64）分，文學語言得分為（2.71±0.71）分，實用技能得分為（2.94±0.67）分，家庭與人際得分為（2.92±0.65）分，社會與政治得分為（3.28±0.72）分，自我實現與生命意義得分為（2.68±0.63）分。養老機構老年人學習需求排在前三位的依次是：健康保健、社會與政治、實用技能。究其原因，隨著年齡增長，老年人的生理機能日漸衰退，身體狀況較年輕時有所下降，甚至可能患上多種慢性疾病，所以對提高自身的慢性疾病自我管理能力的愿望十分迫切；部分老年人遭受過病痛之苦，對自身健康比較重視，也希望獲取更多的養生保健知識，因此對健康保健的學習需求最為強烈。老年人對于社會與政治的學習需求說明他們依然關注社會變化，反映了新時代老年人的需求特點：他們雖然進入晚年，退出了職業活動領域，但仍然生活在一定的政治關系之中，也希望了解一些關于自身的最新政策，更好地維護自身利益，反映自身需求。關心社會與政治，也是老年人主人翁意識的體現，無論年齡多大，現在是什么角色，始終是和祖國的發展和命運聯系在一起的。并且多數老年人退休前都有自己熱愛的職業，也始終關心關注著自己行業的發展和社會進步，在一定程度上，可以獲得精神上的巨大滿足。另外，老年人比較重視對實用技能的學習，有較強的生活實踐的針對性，強調學以致用。隨著互聯網的快速發展，老年人更加注重對科技相關知識的學習，比如手機、電腦等電子產品，也能夠為其生活帶來更多便捷和樂趣。

老年人家庭與人際和休閑娛樂的學習需求度幾乎相同，分別排在第四和第五位。老年人通過參加各種各樣的人文藝術活動，如唱歌、跳舞、畫畫等，可以提高自身文化藝術素養，在活動的過程中重新融入集體，不僅能感受到樂趣，建立自信，也能體會到被尊重。而自我實現與生命意義、文學語言這兩類需求較低的原因可能是根據馬斯洛人類需求層次理論，多數老年人在生理需要、安全需要、愛與歸屬等低層次需要方面并沒有得到完全滿足，所以對于更高層次的自我實現與生命意義的需求相對較低。這與多數研究者的研究結果相似[7-8]，見表2。

表2 天津市養老機構老年人學習需求狀況

2.4 天津市養老機構老年人學習需求在社會人口學變量上的差異分析

對養老機構不同性別、年齡、受教育程度、經濟收入、健康狀況及婚姻狀況的老年人進行在健康保健、社會與政治、實用技能、家庭與人際、休閑娛樂、文學語言、自我實現與生命意義這7類學習需求的差異分析。結果顯示，老年女性在文學語言方面的需求顯著高于老年男性；在健康保健、實用技能、家庭與人際3個方面，60～74歲老年人[11]的學習需求要顯著高于75～80歲的老年人；受教育程度越高的老年人，對實用技能、家庭與人際、休閑娛樂、文學語言、自我實現與生命意義5個方面的學習需求越高；經濟基礎越好，月收入越高的老年人，對健康保健、社會與政治、實用技能、家庭與人際、文學語言、自我實現與生命意義6類學習需求越高；自我評價健康狀況很好、不太好的老年人對健康保健的學習需求高于自認為身體健康狀況比較好、一般的老年人；無配偶的老年人在自我實現與生命意義學習方面的需求要顯著高于有配偶的老年人。以上差異均具有統計學意義（P＜0.05），見表3。

表3 天津市養老機構老年人學習需求在社會人口學變量上的差異分析

由此可見，養老機構老年人的學習需求與其個人成長背景有關，不同性別、年齡、受教育程度、經濟收入、健康狀況及婚姻狀況的老年人，學習需求會有所不同。養老機構應對老年人的基本情況進行全面分析，以便更好地把握老年人的學習需求，從而進行有針對性的課程設置。

3 滿足天津市養老機構老年人學習需求的建議

3.1 探索在天津市的養老機構開辦老年大學

當前老年大學多數設置在高校、社區、政府或民間組織所籌建的場所，而在老年人相對集中的養老機構開辦老年大學的則相對較少[12]。國務院于2017年印發的《“十三五”國家老齡事業發展和養老體系建設規劃》（以下簡稱《規劃》）提出的其中兩個硬性指標涉及老年人教育問題：到2020年建有老年學校的鄉鎮或街道比例要達到50%；經常性參加教育活動的老年人口比例達到20%以上[13]，這充分體現了政府對老年教育的關注。另外，《規劃》中詳細劃分了老年人的實際需求，并且對如何滿足老年人的需求給出了詳細指導。針對老年人的學習需求，《規劃》提出提倡各級各類學校發展老年教育，各高校、部門以及行企業開辦的老年大學要進一步提高面向社會辦學的開放度，并且支持鼓勵各類社會力量參與或發展老年教育。通過調動社會資源，發揮市場配置作用，提高老年大學的覆蓋率。

目前浙江、安徽某些養老機構先試先行，養老機構開辦老年大學反響熱烈。老年大學不僅針對公寓內的老年人開放，周邊社區的老年人也可報名參加學習[8]。老年大學的設立能夠讓長者忙起來、動起來、樂起來，豐富其精神文化生活。在天津市的養老機構開辦老年大學的可行性很高，一是有些養老機構本身的活動基礎非常好，已具備完善課程的雛形；二是機構內的老年人學習需求較高；三是國家在這方面有很多的政策支持和保障[14]。

3.2 基于老年人學習需求科學規劃課程

人的潛能向現實素質轉化的重要載體就是課程。老年教育的課程內容要突出老年特色，關注現實問題，指向老年人的再發展，提高老年人的生活、生命質量；并且開設的課程要與當今社會發展相適應，具有新時代特色。只有課程內容與社會生活實際相聯系，符合老年人的學習需求，才能真正達到老年教育的目的，才能為其生活水平、生命價值的提升服務。

老年大學應根據老年人的學習需求進行課程設置，課程應充分體現老年人特點并滿足其學習需求，這樣才能吸引老年人參加[15]。更為重要的是，課程設置時還應充分考慮老年人的學習需求會因年齡、性別、受教育程度、經濟收入水平、健康狀況等的不同而產生差異。因此在課程設置和建設時應根據老年人群體的實際情況，有的放矢，滿足其多元化、多層次的學習需求。另外，課程設置需要考慮現實社會的發展狀況、相關政策以及老年人實際需要。2020年8月頒布的《天津市建立完善老年健康服務體系實施方案》中提出老年大學的課程應將健康教育納入其中，提升老年人對健康核心信息的知曉率，提高老年人的健康素養，因此養老機構應設置當前最需要的、老年人力所能及的、對其身心健康有益的課程。

3.3 引導老年人樹立正確的學習觀，創造良好學習氛圍

老年人的成長背景、人生觀和價值觀不同，學習需求也不盡相同，所以老年人要根據自己的情況做適當調整。首先，要選擇適合自己的學習內容，明確學習目標，從容易實現的小目標開始，一步一步進行學習。其次，在學習新事物時可先從基本的、貼近日常生活的方面入手，對自己的要求適當放寬，切忌在學習之初就設定高目標、高要求。最后，把學習的內容用于日常生活，從中可獲得成就感，進而保持學習的動力和熱情，時刻保持好學的心態，按照自己的步調進行學習。

隨著年齡的增加，老年人的記憶力普遍出現下降趨勢[11]，老年人容易認為自己學習能力不足，沒有信心繼續學習。教師應多鼓勵，增加其學習的自信心和積極性。美國學者卡特爾研究發現，30歲以后人的液態智力會隨著年齡的增長逐漸下降，但晶體智力的發展卻不受此限制。如果繼續學習，晶體智力隨著年齡增加還能夠繼續發展。所以應當引導老年人認識到步入老年并不意味著學習能力減弱或退化。老年人要擺正學習心態，形成終身學習意識，把終身學習作為一種生活態度，一種健康生活方式。

4 結語

養老機構及社會各界應重視老年人的學習需求，并以基于老年人學習需求的調研結果以及影響因素為切入點進行課程設置，在時機成熟的情況下，成立老年大學，進行系統、科學的課程規劃，更好地滿足老年人學習需求。這樣在一定程度上也能緩解老年大學一座難求的緊張局面，更重要的是能提高養老機構老年人的生活質量，改善其精神面貌，能夠讓老年人晚年生活富足、充實快樂。未來研究中可考慮結合質性研究進行調查，從主觀角度綜合描述及評價養老機構老年人學習需求。