基于過程性考核理念的混合式教學模式研究

陳永強,張君安,商懷超

（上海健康醫學院醫療器械學院，上海 201318）

如何制定考核評價標準是高校課程教學改革的難點?？茖W合理的考核評價不僅對學生學習情況給予客觀評價，而且為獎懲提供客觀依據，方便學生認識自己的不足，引導學生改變不良學習習慣，進而提升專業素養。能否制定科學合理的考核評價標準成為教師教學能力的核心要素[1]。

高校的課程考核分為平時考評和期末考試。平時考評主要評價學生在學習過程中的表現，比期末考試更為主觀[2]。所以，科學合理的考核評價關鍵在于平時考評是否合理。筆者曾以醫學電子學課程為例實施過程性考核，取得了較好的效果，平時成績與期末成績的關聯性更強了，學生成績也得以提高。基于過程性考核理念的線下教學模式實施過程中遇到了不少問題，經過一年多的摸索、實踐，逐步消除了過程性考核的弊端。

1 現有課程考核機制存在的問題

1.1 平時成績不能客觀展現學生平時學習狀態

筆者將醫學電子學課程總評成績設為平時成績與期末成績的平均值。平時成績由考勤、作業成績、課堂表現、測驗成績及實驗成績組成。其中，作業成績及實驗成績區分度不明顯，原因是學生作業模式單一，有參考甚至抄襲標準答案的嫌疑，難以判斷其知識掌握程度；實驗報告數據雷同，且缺少數據分析及實驗總結。

1.2 動手能力差

醫學電子學課程注重電子電路基本理論和基本技能的學習。基本技能包括電子儀器的使用方法、電路的測試方法、電路仿真、電路故障排除，故該課程對學生實踐能力要求較高。但平時實驗時，學生人數過多，教師只能對少數學生進行指導，導致學生普遍覺得實驗偏難，實驗數據抄襲、造假現象普遍。

1.3 單元測驗占用時間較多

單元測驗安排在課上進行，由于需要進行試題講解，因此占用了較多課堂時間，使得課程內容被進一步壓縮。作業及實驗表現反映出學生學習的積極性、主動性尚未被充分激發，電路分析、調試、設計能力還有待提高。

2 基于過程性考核理念的混合式教學的意義

2018年6月，教育部召開了新時代全國高等學校本科教育工作會議，提出建立線上線下混合式金課，即基于在線課程，運用信息化學習平臺，將線上自主學習與線下面授有機結合[3]。

基于過程性考核理念的教學模式的特點是反饋及時，教與學互相促進。比如，教師可通過章節測驗成績了解學生的掌握程度及差異。但筆者根據醫學電子學課程計劃，將第一次章節測驗時間安排在開學一個月后，導致反饋不及時。課堂上借助網絡學習平臺發布隨堂練習，能迅速了解學生答題情況，通過多次發布，就能比較準確地掌握班級的學習狀況。

3 基于過程性考核理念的混合式教學設計

3.1 資源庫建設

混合式教學離不開資源庫建設，其不僅包括教學視頻、章節測驗、作業、習題庫等課程理論資源上傳，也包括課程介紹、教學大綱、教學日歷、參考教材及數字資源上傳。

（1）課程介紹。醫學電子學課程是生物醫學工程、影像技術等專業的基礎課程[2]，為后續學習醫療設備電氣控制工作原理、電路故障檢測以及信號處理等知識技能打下基礎。

（2）教學大綱、教學日歷及參考資料。教學大綱詳細描述教學內容和學時分配，使學生了解課程結構，方便制訂學習計劃。教學日歷列出具體的教學計劃，方便學生合理安排時間；列出電子版教材及參考書，方便學生閱讀。

（3）理論資源建設。通過梳理醫學電子學教學內容，確定6個章節為理論教學，一個章節為仿真實驗。筆者共發布74個任務點，其中視頻占63.64%，課件等占27.27%，章節測驗占9.09%。此外，還編寫了94道客觀題，以便隨堂練習。

3.2 過程性考核設計

（1）考核方式?？傇u成績=平時成績（50%）+期末成績（50%）。平時成績由線上考核成績及線下考核成績組成，各占50%。

（2）線上考核?？己诵问胶蜁r間安排見表1。線上過程性考核：針對學生課堂參與情況進行評分，注重過程性評價。如表1所示，課程視頻占平時成績的20%，主要考查學生自主學習能力；隨堂練習占平時成績的20%，主要考查學生的預習效果及知識掌握情況；線上討論考查學生發現問題及分析問題能力。由表1可知，線上考核周期長，評價更為客觀，更能體現過程性考核理念。

表1 過程性考核方案

（3）線下考核。線下考核主要考查學生的學習成果及動手能力，如單元測驗、實驗操作等。針對前期過程性考核存在的問題，如抄襲作業、單元測驗占用時間過多、實驗完成度低等，筆者做了以下改進。

課后作業不再計入平時成績，避免學生抄襲作業，編輯、簡化習題進行隨堂練習，以便及時發現學生知識掌握情況，激發學生學習積極性。利用線上資源建立習題庫，再計算每道題的難度系數，以便隨機生成多套難易相近的單元測試卷。以上措施大大降低了線下考核時學生作弊的幾率，提高了章節測驗成績的真實性。

實驗操作考核：①細化實驗分組，保證每人一組實驗臺。2018級是小班教學，筆者將學生分成兩批進行實驗，每批18人。②增加仿真設計，由于實驗時間有限，筆者設計多個在實驗室外也能完成的Multisim電路仿真實驗。③針對動手能力不強的學生提供從簡單的芯片功能驗證到綜合模塊化電路設計的多元化實驗項目。

3.3 考核結果（見表2）

表2 學生平時成績比較（分）

筆者選取我院2018級某班37人為研究對象。表2中的課程視頻項目得分較高，這是因為臨近考試，學生刷視頻較多，也表明學生愿意通過觀看視頻復習。隨堂練習得分普遍不高，說明學生沒有預習習慣，自主學習能力較弱，對相關知識還不能完全掌握。對比線上與線下討論項目得分，能看出學生更愿意線上交流，說明部分學生面對面溝通能力較弱或學習積極性不高。

3.4 數據分析

筆者利用SPSS軟件對2017級學生（對照組）的平時成績與期末考試成績進行分析（見表3），用同樣的方法分析2018級學生（干預組）成績（見表4）。兩組比較，干預組的平均成績更接近期末成績，二者相關性更強，說明干預組的平時成績能更加準確地反映學生的學習情況。

表3 對照組成績分析

表4 干預組成績分析

4 結語

經過兩個學期的混合式教學，我們不斷積累線上教學資源，方便學生對醫學電子學課程進行預習，同時教學反饋時間也進一步縮短。便捷的線上專業課程資源，使筆者能夠把更多精力放在專業知識與課程思政的融合上，也有助于與學生就相關知識的起源和發展進行探討。