中職學校思政教育融入數控技術應用課程的探索與實踐

吳言政

【摘? ? 要】文章以中職學校思政教育融入數控技術應用課程的探索為研究對象，首先闡述了在數控技術應用課程中開展思政教育的意義，其次分析了數控技術應用課程中思政教育開展應注意的事項，并探討了數控技術應用課程思政工作開展面臨的問題，最后結合相應問題，提出了一些數控技術應用課程中思政工作融入應對策略，以供參考。

【關鍵詞】中職學校? 思政教育? 數控技術應用課程? 融入實踐

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.21.012

一、在數控技術應用教學中開展思政教育工作的意義

數控技術是中職學校一門非常重要的課程，在該課程中加強思政教育工作的開展，本身有著非常重要的現實意義。一方面，在數控技術應用課程教學中注重加強思政教育的探索實踐，有利于中職學校貫徹落實立德樹人教育理念，培養廣大中職學生樹立社會主義核心價值觀，樹立正確的思想道德價值觀念，提升學生的思想認識水平和實踐活動能力。這對中職學生未來實現全面發展有著非常重要的意義。另一方面，在中職學校中，立足數控技術應用課程教學，加強思政教育的融入，還能夠有效培養中職學生愛國、愛黨情感。提高學生的政治思想覺悟，從而能夠發自內心認可自己的國家，始終堅定不移地跟黨走，不被外界的不良思想價值觀念所誘導。還能夠有效培養中職學生無私奉獻、為人民服務等崇高精神，從而在未來的職業生涯中，能夠更好地服務社會，服務大眾。[1]

一般來說，無論是良好的職業道德，還是為人民服務精神，抑或是崇高的思想政治覺悟，都是當前中職學校育人必須要實現的教育目標。因此我們應深刻認識到在數控技術應用課程中開展思政工作教育的意義。在教育教學方面，注重挖掘課程中的思想教育元素，加強思政工作的落實，如此才能有效提高中職學校育人水平，使學生不僅有過硬的專業的技術能力，同時在思想層面上也能樹立良好的職業道德觀等，如此學生未來才能更好地在工作崗位中發光發熱，為社會作出更大的貢獻。

除此之外，從宏觀層面來看，在數控技術應用課程中開展思政工作教育，對國家未來發展也有著非常重要的意義。在新形勢下，國家對思政教育工作的開展提出的要求也越來越高。當前在實際開展思政工作的過程中，已經不再是淺層次的專業課程與思政教育結合，而需要專業課教師在深入理解思想教育的基礎上，言傳身教。注重將思政教育元素與專業知識進行深度融合，以春風化雨的方式，讓學生在掌握課程專業知識的基礎上，還能夠真正明白自己所學專業知識最終的使命與目的，即為了更好地建設祖國，實現中華民族的偉大復興。

二、數控技術應用課程中思政教育開展應注意的事項

（一）注重課程內容與思政內容深度融合

在數控技術應用課程中開展思政教育工作，最終教學效果的好壞關鍵在于融合的深度。因此注意教師需要充分了解課程教學本身的特色，充分挖掘其中的思想教育內容，用于思政工作開展的素材，有效提高思政教育的針對性。[2]與此同時，教師在實際進行思政教育融入的過程中，還應積極尋找數控技術應用課程教學與思政教育融合的切入點，結合實際的課程教學內容，自然而然地引申出思政教育的意義，促使思政工作無縫融入到數控技術應用課程教學中，避免讓思政教育內容的呈現過于生硬、刻意，從而更好地彰顯出數控技術應用課程中融入思政工作的育人價值。

（二）注重激發學生的真情實感

以往課程思政教育之所以難以取得良好的教學效果，關鍵在于整個教育過程太過“懸浮”，不夠接地氣，學生無法從中產生共情。因此在數控技術應用課程教學中開展思政教育工作，一方面，要以潤物無聲的方式，結合實際數控技術課程教學內容，找出不同的思政教育切入點，讓學生在無形之中接受到思想政治價值觀念的熏陶與培養，讓思政教育工作內容傳遞不再是以往“自上而下”的形式，使其更易于學生接受。另一方面，思政教育內容的滲透，還應注重舉一些實際的案例，注重激發出學生的真情實感。如此一來，學生在進行數控技術應用課程學習的過程中，才能真正認可其中傳遞的思想價值觀念，從而讓整個思政工作在教學中開展得更加自然，引導學生在這一過程中產生知識、情感與思想價值觀念的共鳴，如此才能更好地發揮出數控技術應用課程教育隱性思政的育人價值。

（三）注重以學生為本

在數控技術應用課程中開展思政工作，還應以學生為本，要充分考慮學生的實際需求，準確把握學生最新的思想動態，并以此為依據，實現思政內容的針對性導入，從而在解決學生的思想困惑的同時，還能夠扭轉學生一些錯誤的思想價值觀念，更好地彰顯思政工作教育的作用與價值。另外，思政教育工作的滲透，還應堅持以學生認知水平為基礎，以學生為主體，基于學生的實際情況和特點，開展一些個性化的思政教育。有效激發學生的學習興趣，幫助學生更好地理解思政教育所傳遞的情感價值觀念，增強中職學生對數控技術應用課程學習的價值認同感，促使思政教育價值在數控技術應用課程教學中充分發揮出來。

三、在數控技術應用課程中開展思政工作面臨的問題

（一）缺乏足夠的重視

當前中職學校在實際開展數控技術應用課程教學過程中，依然受傳統職業教育思想的影響，整體教學功利性嚴重。通常更加注重數控技術應用課程以及相關理論知識的教學，缺乏思想價值觀念的教育引領，思政教育工作的開展一直處于被忽略的地位。這種“重職業，輕思政”的教育理念，不利于中職學生全面發展，甚至還會培育出一些“有才無德”的“人才”，給社會穩定帶來不利影響[3]。與此同時，當前很多數控技術應用課程教師在教學方面依然缺乏對課程思政育人理念的深刻認識，認為思政教育工作與自身專業教育工作關系不大，從而導致思政工作很難在數控技術應用課程教學中順利開展，難以發揮出數控技術應用課程思想教育的作用與價值。

（二）思政教育融入不自然

在數控技術應用課程教學中進行思政教育工作融入，需要教師深入挖掘該課程本身所蘊含的思政元素，比如針對復雜數控零件的生產加工，教師可以引入國內先進的生產制造案例，如此有利于激發學生愛國主義情感與民眾自豪感。這樣能夠有效避免在數控技術應用課程教學中，思政教育融入過于生硬、不自然。但當下很多數控技術應用課程教師依然無法做到這一點，導致思政工作開展難以貼合數控技術應用課程實際，使其變得形式化，難以真正打動學生。學生也很難從所學的知識聯系到愛國、愛黨、敬業、工匠精神等思政教育內容，無法從思想價值觀念的層面上給予學生一定的啟發與引導，嚴重限制了思政工作開展的效果提升。除此之外，當前在數控技術應用課程中，針對思政工作的開展，采用的教學方法依然比較傳統，缺乏對信息化技術的應用，導致思政教育內容呈現過于單調，難以吸引學生注意，無法引起學生進行深度思考，這對思政教育工作融入同樣帶來了不利影響。

（三）缺乏對課程教學與思政教育融合效果的考核評價

為進一步檢驗中職學校在數控技術應用課程中融入思政教育的效果，理應建立相應的評價體系，實現對教育效果的客觀評價。但在一些中職學校中，依然采用傳統的課程教學評價方式，相關的評價“指標”很多都是圍繞能否提高學生的畢業率、能否為學校帶來更多收益而制定，整體功利性嚴重。比如本學年學生就業率是多少，教師在教學期間發表了多少論文，獲得了哪些專利、成果獎等，而對數控技術應用課程教師立德育人以及思政教育方面的考核較少。尤其是缺乏課程思政相關指標的考核，也沒有在數控技術應用課程評價體系中彰顯思政工作開展的地位，難以反映出思政教育在數控技術應用課程融入教育效果。

四、數控技術應用課程中思政工作融入應對策略

（一）提高對思政工作融入的重視

在數控技術應用課程教學融入思政教育，對中職學校以及學生未來發展均有著非常深遠的影響，因此需要提高對思政工作融入的重視，積極踐行相應的融入措施。一方面，在數控技術應用課程教學模式下，教師應積極進行角色轉變，自身除了是專業課教師，還是思政教師。因此教師必須要做到思政教育與課程教育兼顧，并結合當前情況，適當提高對思政教育工作開展的比例。在具體實施方面，教師需要在課程教學活動開展過程中，有意識地融入思政教學內容，讓學生不僅從中學習技術知識，還能夠認識技術學習背后的意義以及傳遞的思想價值觀念情感，從而讓冰冷的數控知識變得更加有溫度，給予學生更深遠的影響。與此同時，教師還應充分把握中職學生的思想特點，明確學生的實際需求，以學生學習體驗作為檢驗標準，提高數控技術應用課程教學內容的針對性，注重加強課程思政教育元素的挖掘，合理選擇課程思政教學方法，制定科學合理的課程思政評價標準，助力課程思想教育得到有效落實。如有必要，還可以組建數控技術應用課程思政教師隊伍，引導專業課程教師、思政教師、學生輔導員等多主體參與進來，促使不同主體彼此進行協調配合，共同研究如何將專業知識與思政教育內容無縫融合在一起，從而在數控技術應用思政教育工作開展方面形成一股合力，有效提高課程思政的育人價值。[4]

（二）注重課程教學與思政工作無縫融合

在實際開展教學時，教師可以擴展學生的視野，讓學生認識到學習數控技術對國家發展所帶來的積極影響，從而在未來的工作崗位上更好地服務人民，為國家發展建設作出屬于自己的貢獻。比如教師可以向學生講述“巴黎統籌委員會”的由來，講述在早期，美國是如何通過技術封鎖，限制中國數控技術的發展，我國又是如何歷經磨難，一步步突破封鎖，成長為世界制造強國。在此基礎上，教師還可以向學生講述高精度數控加工設備以及相關的技術不僅對國家工業發展有著重要影響，同時也是國家之間競爭爭奪的有利資源，關系到國防安全，從而讓中職學生認識到，學習數控技術應用課程，不僅僅要考慮自己的職業發展，還應為國家考慮，應努力成為一名優秀的制造人才，為國家作出更多貢獻，才能帶動國家立足于世界民族之林，不受其他國家的“欺負”。

教師通過講述曾經真正發生的歷史故事，從而能夠提升學生服務國家與人民的社會責任感，真正讓學生做到為“中華民族之崛起而讀書”。除此之外，還應加強教學創新，抓住信息化時代的發展機遇，利用相關技術，促使數控技術應用課程教學與思政工作開展無縫融合。對此，可以通過加強先進信息技術的應用，比如云計算、大數據、物聯網技術，在數控技術應用課程開展“云”課程思政教育，在這一過程中，還可以積極引入VR技術，提高學生的課程思政學習體驗。積極創新網絡教學模式，引入慕課等多樣化的線上授課形式，引導數控技術應用課程學生利用碎片化時間進行思政學習，讓思政教育貫穿于中職學生學習全過程，提高思政教育融合育人效果。

（三）改革課程考核評價方式

當前中職學校在教育考核方面，往往有一種非常濃厚的功利性色彩，沒有真正回歸教育的本質與初心，致使學生在職業技術學習方面，也難以深刻認識到其中的意義與價值，無法為思政教育工作融合創造一個良好的制度環境，這也是為何思政工作難以深度融入高校專業課程教學過程的一大原因。為有效解決這一問題，促使思想教育真正融入數控技術應用課程教學中來，教師可以在現有的課程教育考核基礎上，引入與思政有關的考核內容，并將考核結果與教師個人獎金、評優評先直接掛鉤，從而促使教師真正提高對思政教育的重視。

在考核指標設置方面，可以引入個人情感、思想價值觀的考核，逐步將傳統的量化評價內容與思政主觀檢驗評價結合在一起，制定出更為全面詳細的數控技術應用課程教育評價指標，將思政教育融合效果全面真實地反映出來。另外，還應注重轉變傳統的考核方式，以往考核多是自上而下單一的方式，即教師只能考核學生。而思想政治價值觀不僅學生需要具備，教師同樣需要具備，因此針對數控技術應用課程與思政教育融合的效果考核，可引入“雙向評估”機制。在現有教師對學生考核的基礎上，還可以加入學生對教師實施課程思政的認可度的評價，反映課程中數控知識傳授與價值引領的結合程度，如此也能從側面體現出教師本身對思政知識內容的理解與認知。

總之，中職學校思政教育融入數控技術應用課程是一項較為系統復雜的過程。需要深刻認識思政教育融入數控技術應用課程的意義，了解當前兩者融入存在的種種問題，準確把握思政教育融入需要注意的事項，從而促使思政教育與數控技術應用課程無縫銜接，發揮出課程思政教育價值，提高中職學校育人質量水平。【基金項目：2021-2022年度全國機械行業職業教育科研課題項目“裝備制造類專業群‘課程思政的載體與方法創新研究——以數控技術應用專業為例”，編號：JXHYZX202144】

參考文獻

[1]劉世國.高職數控技術專業課程融入課程思政的教學改革[J].南方農機，2021，52（2）：20-21.

[2]梁曉哲.黨性教育與數控技術專業課程思政教學融合的可實踐性路徑探索[J].陜西工業職業技術學院學報，2020（23）89-91.

[3]常飛，韓冬，宋瑩.思政教育融入數控專業教學的實施方法和途徑[J].視界觀，2020（21）：19-20.

[4]史東麗，高建國，許成中.課程思政融入高職專業課的實踐與探索——以《數控車削技術》為例[J].科技世界，2019（7）：22-23.