基于學習型組織理論的中職學校教師教學創新團隊建設策略探討

王崢 王前勇 董堯 方金娥 楊菲菲

【摘? ? 要】與傳統教研組相比，教師教學創新團隊擁有組織合理、結構多元、技藝傳承、勇于創新等特點，與學習型組織理論的內涵高度契合，因此，可以在學習型組織理論的指導下建設中職學校教師教學創新團隊。

【關鍵詞】中職學校? 教師? 教學創新團隊? 學習型組織

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.21.011

一、教學創新團隊的內涵與特征

（一）教學創新團隊的內涵

“教師教學創新團隊”這一概念借用和發展了企業人力資源管理理論中“團隊”的概念，再在“教學團隊”基礎上提出的。它是指以共同目標為指引，擁有不同學科、教齡、能力和一定數量的教師所形成的創新型教學基本組織形式[1]。它包含有科學的教學團隊目標、和諧的教學團隊文化、合理的教學團隊結構、切實的教學團隊任務和有效的教學團隊管理機制。

（二）教學創新團隊與傳統教研組的比較及其特征

1.傳統教研組存在的問題。

教研組作為教學基層組織形式，始于新中國成立，全稱為“教學研究指導組”，設立之初的目的是“以研究改進教學工作為目的，討論及制訂各科教學進度，研究教學內容及教學方法為主要任務（教育部《中學暫行規程》1953年）”，但隨著時代的發展，教研組的功能逐漸被弱化，更無法符合新時代職業教育的要求，具體表現為以下方面。

（1）文化課、思政課與專業課分離。傳統中職教研組按專業分類，常分為文化課教研組，包含語文、數學、外語、物理和化學等;思政課教研組包含道德與法律、時事政治、歷史和職業規劃等;而專業課教研組則另行分組。在“以促進就業為導向”的職業教育中，這樣的教研組分類將文化課、思政課與專業課三者分離，無法有機結合。

（2）專業課教師教學組織管理能力有待提高。專業教師大多非師范專業出身，雖在取得教師資格證的過程中學習過“教育學”和“教育心理學”，但與師范出身的文化課教師相比，在教學組織管理能力上常需要花費更多的時間去摸索和探求。特別是在“現代學徒制”教學模式中，少數企業兼職教師出現“茶壺里煮餃子——有貨倒不出”的現象，這與部分兼職教師缺少知識和技能系統的歸納、總結與提煉以及忽視中職生教育規律不無關系。

（3）教學工作量增加，教研活動減少。起先教研組作為教學研究組織，與行政無關，但隨著社會發展，人們對職業教育的需求增加，教師的教學工作量也不斷增加，教學研究活動逐漸減少，行政功能逐漸增加。教學任務的安排、公開課示范課的組織落實、教材的選定、實訓實習安排、教案與作業批改的檢查等等，儼然成為一個小的教務科。而本應有的教研活動聽課、評課、教學經驗交流成為“雞肋”;說課比賽、信息化教學比賽和教學比武等活動因行政事務而鮮有教師參加或被敷衍了事;課題研究、論文撰寫和教材編輯也僅因職稱晉升而被動參與。

（4）教研組內教師結構松散，單兵作戰。傳統教研組內根據專業需要，課程分為基礎課、專業基礎課、專業課和專業方向課若干，教師們各自負責1～2門課程，獨自開展教學活動，在非必要情況下很少與其他教師交流、溝通，更不必說協作教學。經年累月形成了思維教學定式，同一本教材、相似的教案、一成不變的教學方式，很容易讓教師忽略學生的學情變化和時代需求的變化。[2]

2.教學創新團隊的優勢。

（1）組織合理結構多元。教學創新團隊組織扁平，指令傳達迅速而準確;成員結構多元，在“專業群”模式下，常由多個交叉學科的專兼職專業教師和文化課、思政課教師形成教學團隊。這樣在理論知識和技術技能方面專兼職教師與在教學組織管理能力和課程思政方面的專業教師和文化課、思政課教師能夠相互補充、相互學習、相互促進，從而打破專業壁壘，促進課程融合，真正做到“全員、全過程、全方位育人”，服務學生發展。[3]

（2）知識傳承技術傳遞。教學創新團隊中擁有不同教齡的教師，老教師的教學經驗是團隊的寶貴財富。團隊通過“師徒制模式”共同進行備課、聽課、評課和經驗交流等教研活動，老教師將嚴謹的治學態度和寶貴經驗傳承給年輕教師，通過手把手的教授，將技藝在“手工時代”的本源傳遞給年輕教師。只有讓年輕一代看清“來路”，才能在現代科技突飛猛進發展的時候更好地傳承“工匠精神”和發展技術。

（3）思維活躍敢于創新。近些年，職業教育模式層出不窮，從工學一體化到中國特色現代學徒制，從中高職銜接到技能高考，從模塊化教學到1+X證書制度等。教學方式和方法也隨著信息技術的引入，從圖片到視頻，從微課到慕課，從網絡直播到虛擬現實不斷變化，刷新教師們的觀念。由不同年齡、不同專業領域的專兼結合教師組成的教學創新團隊，會因結構多元而在教學研究時思考維度變得更多，極易碰撞出思維的“火花”。團隊會在年輕教師的帶動下敢于嘗試，勇于創新，更易接受新生事物，因此教學創新團隊更適應當前日新月異的職業教育改革。[4]

二、學習型組織理論對教學創新團隊建設的指導

教學創新團隊的組建，不是簡單的多領域教師的“堆砌”，要想發揮“1+1>2”的團隊力量，就必須依靠科學的建設理論將團隊成員有機結合，使其在有效的管理機制下高效協作，共同開展教學活動，并能使團隊不斷成長，增強自身競爭力——學習型組織理論能更好地指導教學創新團隊建設。

（一）學習型組織理論內涵

學習型組織理論于1990年由麻省理工學院彼得·圣吉（PeterM.Senge）教授在其著作《第五項修煉——學習型組織的藝術與實務》中系統提出，被稱之為“最具實踐性的理論”。它是指“通過彌漫于整個組織的學習氣氛、充分發揮員工的創造性思維能力而建立起來的一種有機的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持續發展的組織”。其所具有的內涵，即“五項修煉”：建立共同愿景、團隊學習、改善心智模式、超越自我和系統思考。

（二）學習型組織理論與教學團隊建設的契合

學習型組織理論與教學創新團隊建設高度契合，具體表現為：

1.組織結構扁平化。學習型組織強調以“地方為主”的扁平管理，該理論認為中間層級越少，指令越不會失真。將自決權盡量向下轉移，使基層組織對自己的決定及后果負責。教學創新團隊結構扁平會使組織更精簡，運行更高效，團隊成員會形成平等、互助、共享、共進的局面。[5]

2.團隊學習的全面化。學習型組織的本質特征在于“學習”，這與教師群體的本質高度契合，都在強調學習的全面化。團隊全員參與，無論是團隊帶頭人還是成員，都參與到學習中，特別是帶頭人的學習決定了團隊發展方向和決策的科學性;樹立終身學習觀念，活到老，學到老，這是教師“專業自覺”中很重要的一點;注重全過程學習，教學的全過程即學習的全過程，不將工作和學習分開;強調團隊學習，成員互助學習，共同提高，努力實現團隊智慧遠高于成員智慧總和。

3.創新意識的具體化。學習型組織理論提倡創造性，堅持創造性的發展。創新意識具體表現為適應和創造能力強。一是對現在瞬息萬變的職教改革、新的教學模式、方式、方法和人才培養規格的適應。二是在適應職教改革中創新具體做法，讓改革接地氣，政策落實地，讓發展具有學校特色。

三、基于學習型組織理論建設教學創新團隊的策略

（一）建立共同愿景

教學創新團隊的共同愿景是團隊發展的“靈魂”，代表著整個團隊的初心和使命，是成員努力的方向和想要到達的未來。團隊共同愿景應來自成員個人的愿景，但同時又高于個人愿景。通過給成員發放個人愿景卡，收集每個人的愿景，然后根據團隊發展現實，確定團隊共同愿景。團隊共同愿景應包括中長期愿景和短期愿景，分階段實現愿景將更能促進團隊的建設與發展。[6]

（二）搞好團隊學習

團隊的“全面”學習應在濃厚的學習氛圍、和諧的教學團隊文化中以切實的教學團隊任務為載體進行。學習氛圍的營造，首先，應從領導層面開始，領導的學習既可以提升自身素質，也可以提高團隊管理水平，更能示范引領教師學習。其次，教學團隊以立德樹人為宗旨，在開展教學改革和教學研究任務中學習，刷新教學理念，提高改革站位，共同研究并展示改革實踐成果。最后，打造教學團隊文化品牌。讓教學團隊擁有自己的標識和共同的“座右銘”，定期組織集體學習，安排名師名匠授課，對所學的知識共同探討協助共享，形成文化品牌向心力，使成員產生自豪感與共鳴。

（三）改善心智模式

所謂心智模式，即“影響一個人的世界觀、認識觀”，是一個社會人深藏內心的行為準則。每個人因為成長環境、心智水平不一，在同一件事情上的認識和處理方式都會有所不同，因此，在學習型教學創新團隊的建設中，每位成員都應關注自身心智模式的改善，這樣有助于團隊的和諧，有助于個人及整體的提高。教學創新團隊無論結構如何多元，從知識層面而言是屬于知識分子群體，在討論激烈時可能會產生心高氣傲、“文人相輕”的心態。

（四）鼓勵超越自我

學習型組織理論認為，超越自我是基于心智模式的自我完善與愿景的實現之上完成的，包括個人和團隊的自我超越。面對建立的愿景，教學團隊或個人在完成任務時，通過不斷學習與實踐從而達成愿景，進入“達成愿景—更高愿景—再學習—再實踐”的良性螺旋上升路徑中，從而實現超越自我。

（五）倡導系統思考

整體、系統地思考，著眼于全局是學習型組織建設的核心。在建立教學創新團隊時，要求團隊成員要有大局意識，這是將不同“屬性”教師有機融合到一起形成“命運共同體”的關鍵。團隊成員在思考問題時，一是不能只考慮自身課程、學科或專業，應看清團體內在聯系和外在統一;二是要多從國家大政方針去思考中職教育發展的方向和未來，搞懂弄通職業教育的本質，思考未來中職教育發展趨勢。[7-9]

（六）保障團隊發展

1.創新能力的提升。創新能力是教學團隊的競爭力，也是團隊不斷發展的動力。在學習型組織理論的指導下，基于全面學習，在教學改革中大膽嘗試，“學中做，做中學”，不斷提升理論水平和實踐能力，熟能生巧。[10-11]

2.團隊結構的優化。教學團隊應遵循扁平化原則，減少管理層級。通常團隊內部只設兩個層級：團隊帶頭人和團隊成員;外部只有一級，即校領導。團隊帶頭人的能力至關重要，必須由教學理論與專業水平俱佳的教師擔任，同時還具有較高的領導力、較深的洞察力和果斷的判斷力。而校領導則多從外圍做好頂層設計和團隊服務即可，團隊的決策由自己負責。

3.運行機制的高效。團隊運轉最終還是要依靠有效的運行機制作保障，運行機制一般包含激勵機制、溝通機制和評價機制。對于在個人成長和團隊發展上有所建樹的教師應給予獎勵，條件成熟也可實施淘汰與替換制度，保證團隊工作熱情。溝通是團隊運行的潤滑劑，是實現團隊有機結合的重要手段，既要有線下的定時定點交流，也要有線上即時討論。評價團隊或成員，應避免單一評價，唯論文、唯帽子、唯職稱、唯學歷、唯獎項的“五唯”應改為“多維”。以團隊或成員的自我評價為主，結合學生評價、同行（其他團隊）評價、行業評價、家長評價和領導評價等多角度監控團隊建設和成員的成長。

四、結束語

新時代的中職教師教學創新團隊建設是一項比較復雜的工作，不能一蹴而就，只有進行時，沒有完成時。在建設過程中應注重學習型組織理論的引導，多學習，多溝通，堅持原則，及時修正錯誤，用智慧化解矛盾，使教學創新團隊走向正軌，從而推進學校高質量內涵式發展。

參考文獻

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[11]治丁銘，關守寧.新時代地方高?！半p師型”教師團隊建設問題與對策[J].職業技術教育，2021，42（35）：44-47.