地方性思政課程教學提高“三性一力”的路徑探索

吳思建

【摘? ? 要】《簡明新疆地方史教程》課程是一門以歷史為主線進行的思想政治教育課程。本文根據習近平總書記提出的思政課“三性一力”的要求，認為在該課程教學過程中應把握現實需求，增強課程思想性、厘清歷史脈絡，提升課程理論性、創新實踐教學，提升課程親和力、樹立問題意識，強化課程針對性，使學生樹立正確的馬克思主義“五觀”。

【關鍵詞】地方性思政課程? “三性一力”? 路徑

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.21.006

2019年，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的重要講話中指出“推動思想政治課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性[1]。”即“三性一力”，這是對新時代推動思想政治理論課改革創新提出了明確要求，為加強思想政治課建設指明了前進方向。《簡明新疆地方史教程》是地方性思想政治理論課，因此在課程教學的過程中，也應當努力實現“三性一力”的要求，對其教學路徑進行思考和研究，不斷拓展地方課教學方式方法，提高教學的有效性。

一、把握現實需求，增強課程思想性

教學是為了說明道理，在教授知識理論的過程中，必須將社會主義價值取向和現實需求有機的融入到教學中。開設地方性思政課程的現實要求，就是為了幫助當代大學生增強對偉大祖國的認同、對中華民族的認同、對中華文化的認同、對中國共產黨的認同以及對中國特色社會主義的認同，使得學生能夠站在馬克思主義視野下，認識歷史，看待社會現實和解決社會問題。所以在教學中，教師要非常關注課程與現實需求的有機結合。

教師要堅定自信。在授課時，要對傳授的知識內容堅定自信，給予學生正確引導，展現正確的觀點，批判錯誤觀點。自信堅定的教師能夠讓學生信任，從而對教師傳授的知識信任，在此基礎之上，教師再對歷史事件的形成、發展與結束的邏輯流程進行完整詳細的解讀，以豐富的情感和完整的理論兩方面對學生進行引導，同時對錯誤的思想觀念進行分析辨別、去偽存真，從而統一認識。只有這樣，學生在學習思想政治課程的時候，才能夠自覺成為社會主義核心價值觀的踐行者，成為“四個自信”的忠實支持者。

教師要著眼于增強社會主義意識形態的凝聚力和引領力。高校的人才培養始終要以黨和國家發展需要、社會需求為導向，所以在進行地方性思政課程授課中，圍繞培育社會主義建設者和接班人這一重要問題，教師要將政治信仰、價值理念、道德情操融入到教學之中，要在講授地方性思政課程的時候，站在馬克思主義五觀的視野下來剖析地方歷史現象，站在國家的視角來分析歷史問題，從而給與學生正確引導。

教師在教授地方性思政課程的過程中，需要積極將思政課程與歷史專業課程劃分開來，不能將思政課程上成歷史專業課。地方性思政課程最終的目的還是要進行思想政治教育，只不過相對于全國統編的其他思政課程而言，地方性思政課程教學內容以歷史現象為主，更加接近地方實際，更加契合學生的生活環境。所以在進行授課的過程中，需要教師堅持歷史與現實相聯系，在傳授知識的基礎上，按照思想政治理論課的要求，以歷史為線索，將正確的意識潛移默化地加入到授課中，積極加強對學生的政治、思想引導，牢固樹立馬克思主義“五觀”。

二、厘清歷史脈絡，提升課程理論性

理論性是思想政治理論課的基本屬性。思想政治理論課要想說服學生，必須從規律的層面深入把握事物，使學生形成邏輯思考，從而實現學生對課程的深度認同，對知識的靈活運用。《簡明新疆地方史教程》是以歷史為主要內容的思想政治理論課，教師必須站在歷史唯物主義的角度，抓住中國歷史發展的大脈絡，在馬克思主義五觀的引導下，抽絲剝繭般地對地方歷史進行解讀，形成系統性教學結構，推動學生用歷史發展理論認知歷史，解決現實事件。

教師要深入理解教材，利用好書本知識。地方性思政課程的教材往往是地方進行編撰的，有著非常濃厚的地方特色。《簡明新疆地方史教程》以歷史時間為脈絡，講述了從先秦時期到中華人民共和國成立之前的地方歷史，包含著政治、經濟、文化等多個方面的內容，歷史史料翔實，結構框架清晰。由于教師所學習的專業和精力有限，很難對每個領域都能夠有深入研究，所以這就要求教師要充分把握住書本中的歷史知識，積極尋找書本相關內容的擴充，找到各個章節的聯系，尋找到各個歷史內容傳遞的相同價值取向，對歷史進行分析，剖開歷史現象，從發生的這些歷史現象背后，去尋找歷史發展規律。

教師要以小見大，由淺入深、抵達根本。教材詳細地講述了地方歷史的各個方面，為教師授課提供了豐富的教學內容。所以教師在地方課程授課的過程中，務必把課本中傳達的道理講清楚、說明白，在課程內容以及學生問題與現實有所聯系的時候，不能對問題含糊其辭，曖昧不清，而是應該旗幟鮮明，導向正確，及時地回答學生所存在的思想問題和認知問題，從而讓學生對歷史和現實所存在問題產生正確認知。教師要以小見大，從各個時期的地方歷史中延伸至現實，從淺顯的歷史現象中抓住歷史規律回答現實問題。

論從史出，史由論統。地方性思政課程大多是兼具理論性與歷史性雙重屬性的思想政治理論課。課程的理論性需要教師以馬克思主義“五觀”的視角對書本中的歷史史料進行剖析，厘清歷史發展的脈絡，總結歷史形成與發展的規律。所以，這對于授課教師的個人理論素養有著比較高的要求，只有教師全面認識教材，同時對各方面的知識觸類旁通，才能夠思維縝密，邏輯清晰，授課的過程中學生才能夠感受到課程的理論性，才能夠認同地方思政課所傳遞的價值內容和價值取向，并運用于實踐之中。

三、豐富實踐教學，提高課程親和力

在教學中，教師要提高課程的親和力，除了在授課的過程中提高教師自身的語言藝術，使學生“親其師、信其道”外，還可以通過豐富課堂的教學形式，積極讓學生從參與者的身份轉向實踐者，切實發揮好學生的主體地位，增強學生的課堂沉浸感，讓課堂變得親和。思想政治理論課過去給人的印象是“死背、死記”，學生不感興趣，還十分厭惡這種填鴨式的授課教學，造成這種情況的原因主要在于教學形式較少，再加上課程設置理論教學太多，而實踐教學內容太少。

實踐教學從身邊出發，沉浸式實踐增強課程親和性。在實踐上，地方性思政課程有著廣闊的發展空間。教師可以以學生為中心，關注學生感興趣的內容，結合書本進行擴展，挖掘書本中所講述的歷史文物以及歷史事件，積極鼓勵學生沉浸式地參與到挖掘周邊歷史的活動中來，以現實問題、案例積極引導學生進行實踐，通過參觀博物館、圖書館、文化館、歷史文化公園、遺址、景點等文化場所，從文物、古跡和古籍中去尋找書本中的歷史，印證書本歷史，解讀教師提供的案例，在實踐中回答教師的問題問題。學生親身去驗證地方課程中間所展現的教學內容，將理論與知識進行對照，才能夠更加認同書本中的知識，同時在實踐中還能夠對書本知識進行擴展與聯系，只有這樣，學生才能夠在現實中更加主動積極運用書本中的內容。

實踐教學促進溝通與交流。在實踐教學中，教師可以鼓勵學生全方位、多層次參與實踐教學活動中。學生除了沉浸式實踐學習外，還可以積極將身份從一個學習者轉變為展示者。學生對于本地方的歷史往往在認識上存在先天的優勢，可以積極發揮學生的地域優勢，鼓勵學生尋找課本中與自己緊密聯系的地方歷史，教師可以讓學生對自己的實踐進行講述，在學生根據書本詳細搜集資料，并且充分論證的前提下，把握課本所傳遞的價值取向，將自己實踐了解到的歷史內容通過各種方式展示給其他學生了解，通過這種形式，可以縮短歷史與學生的距離，又能夠推動班級學生的溝通與交流，從而增強課程的親和力。

教學與實踐是辯證統一的，教學能夠使學生增長知識，實踐能夠讓學生驗證所學，增強課程的信服力。在地方性課程的實踐教學中，教師更要多形式的開展實踐教學，但是在實踐的過程中，教師應該要做好實踐價值觀的取舍，注意將實踐教學重點書本所要傳遞的主流價值意識上，切忌片面追求課程的地方特色以及獨特性，違背地方性思政課的初衷，只有把握好實踐教學的價值導向，才能夠更好去增加課程教學的親和力。

四、樹立問題意識，強化課程針對性

針對性，即根據學生的情況采取具體的教學方式。過去地方思政課教學效果很難達到目標，其中的一個重要原因在于教師所教不能滿足學生的所需。主要表現在教師在講授課程的過程中，過分關注歷史材料，以歷史事件、歷史資料的基本解讀為教學重點，而忽視了地方思政課程的思想教育以及現實意義，為能夠及時關照學生的問題，這就導致了在思政課程中，學生關心的社會問題沒有解決，思想包袱沒能解開，教學的效果就達不到。所以教師在授課的時候，要以問題為核心，立足教材，圍繞著學生的思想困惑，結合現實問題，積極尋找具體案例，引發學生思考與參與，增強思政課教學的針對性。

教師要關注學生的問題需求。教學的目的就是要為學生解疑答惑，教師可以采用問題導向式的教學方法，提前了解學生的困惑，在課堂設置學生感興趣的問題，通過學生動手，自主探究回答問題的方式，針對性地解決學生的疑惑，既能夠回答學生的問題需求，還有利于培養學生思維能力和解決問題的能力。學生的實踐往往不能完善，或考慮不夠周全，這也需要教師在學生自主探究解決問題的同時，引導學生解決問題，完善學生的答案，將教材中與學生的問題相關聯的歷史典故聯系成線，滿足學生的問題需求，系統性地解決學生的疑惑。

教學要關注社會問題。學習歷史的目的是讓人總結過去，借古論今，而不是簡單地停留在了解歷史的層面，所以在講授地方思政課程的過程中間需要教師積極擴展。教師應該要關注與課程教學有關的社會現實問題，在進行授課的過程中，教師可以積極利用書本知識進行總結分析，用正確的歷史觀分析歷史事件，借古喻今，批判社會中存在的錯誤思想，用歷史史料來堅定信念。這樣能夠使得歷史教學更加具有現實意義。傳授正確歷史觀與批判錯誤思想之間猶如“立”與“破”的關系，地方思政課程的教學，既要“立”，在認同歷史史實的基礎上，樹立正確的馬克思主義世界觀;更要“破”，即利用課堂學習，針對學生普遍存在的疑惑與問題，積極引發學生的思考和參與，進行歷史分析與探究，旗幟鮮明地批判錯誤觀點、錯誤思潮。

所以，強化地方思政課程的針對性，需要教師關注學生所存在的疑惑，結合社會的現實問題，批判社會中存在的錯誤思想，解開學生的思想包袱，更好地發揮好地方思政課程的積極作用，實現高校思政課要求的立德樹人的教學目標。

五、結束語

《簡明新疆地方史教程》作為一門以歷史為主要內容的地方性思政課程，是高校落實立德樹人根本任務的關鍵課程。教師應該要積極響應習近平總書記提出的對思政課“三性一力”的相關要求，在授課的過程中積極實踐，加強課程建設，提升師生對地方思政課的參與度以及積極性，更好地推動學生日常的思想政治教育，為學生牢固樹立馬克思主義“五觀”不斷努力，鞏固馬克思主義在意識形態領域的領導地位。通過貫徹落實思政課程“三性一力”的學習要求，使得學生能夠更好地在實踐中學習，在日常學習中成長，在反思中成長，從學習中逐漸自省，增強學習的獲得感，從而將思政課程中所學習到的價值理念升華為自己的理想與信仰，積極完成立德樹人的根本任務。【基金項目】 新疆農業職業技術學院2020年院級科研項目“高職《簡明新疆地方史教程》教學提高思想性、理論性和親和力、針對性的路徑探索”（編號XJNZYSK202015）的階段性成果;2021年度自治區高校思想政治工作創新項目“新疆地方思政課對鑄牢中華民族共同體意識有效途徑探索”（批準號：XJGXSZ2021B31）的階段性成果。】

參考文獻

[1]《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》.中共中央辦公廳、國務院辦公廳，中國政府網，http：//www.gov.cn/gongbao/content/2019/content_5425326.htm