高職院校社會生源思政課教學模式優化探索研究

王若男

【摘? ? 要】重返校園的高職擴招社會生源是高素質技能技術人才的后備力量，落實思想政治理論課程對于“立德樹人”的根本任務來說是高職擴招背景下的新課題。本文闡述做好社會生源思想政治引領的重要意義，結合當前教學實際，對社會生源學生特點和教學管理問題進行分析，探討社會生源思政課教學模式優化的路徑。

【關鍵詞】高職擴招? 社會生源? 思政課教學? 優化路徑

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.21.005

思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。在高職擴招背景下，重返校園的退役軍人、下崗失業人員、農民工和新型職業農民等群體（后簡稱社會生源），作為高素質技術技能人才的后備力量，不僅要掌握各類職業技能，還要提高政治思想，成為德技并修的大國工匠、能工巧匠。按照“標準不降、模式多元、學制靈活”原則，結合社會生源學情特點，構建“信息技術+思政課”混合式教學模式，有利于提高思政課教學質量，促進社會有志青年自主發展個性化學習，盡快成長為高素質技術技能人才，在創造社會財富過程中實現更大的人生價值。

一、做好高職擴招社會生源思政引領的重要意義

（一）引導學生厚植愛國情，有利于培養全面發展的社會主義建設者和接班人

要成為社會主義建設者和接班人，必須樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，把實現個人價值同黨和國家前途命運緊緊聯系在一起。當今世界處于百年未有之大變局，學生了解中國、了解世界的渠道日益豐富，只有培養學生在繁雜的信息中明辨是非的能力，增強“四個自信”，厚植愛國主義情懷，才能引領他們成為為實現中華民族偉大復興不斷奮斗的接班人。

（二）引導學生砥礪強國志，有利于助力制造業大國向制造業強國邁進

隨著我國經濟總量快速增長和經濟結構轉型升級，就業難和職業技能人才缺少的矛盾日益突出。在實現制造強國的戰略目標下，《制造業人才發展規劃指南》顯示，制造業十大重點領域2025年人才需求預測為2985.7萬。技能人才是支撐中國制造、中國創造的重要力量，培養技能人才就是在搭建邁向制造強國的階梯。專業技能可以通過專業技術課程提升，而勞模精神和工匠精神的熏陶、勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣的營造更需要思想政治引領。引導技能人才牢固樹立強國志，爭當勞動模范、大國工匠，一方面能有效緩解和解決結構性就業失衡問題，另一方面能為制造強國提供人才保障，制造強國方能未來可期。

（三）引導學生實踐報國行，有利于促進共同富裕

據國家統計局數據分析，2021年城鎮居民人均可支配收入是農村居民人均可支配收入的2.5倍，我國的城鄉居民收入依然存在巨大差距。低收入群體主要集中分布在農村，做好脫貧攻堅，鞏固、拓展和鄉村振興之間的有效銜接，對扎實推進共同富裕具有重大意義。鄉村振興的基礎是人才振興，在社會生源思想政治教育中，恰當地引導學生結合服務鄉村振興、助推中西部地區發展等偉大事業進行職業規劃，增強新型職業農民的社會責任感，培育農村致富帶頭人，以互利共贏的方式將“我自己富”變為“帶大家富”，方能以點帶面，全面推動鄉村振興，促進共同富裕。

二、高職擴招社會生源思政課教學現狀

（一）社會生源特點分析

1.學生結構復雜化。相較于傳統的普通高職學生，社會生源結構復雜主要體現為職業身份差異大、學歷水平參差和年齡分布跨度大。在職業身份方面，在校普通高職學生為全脫產學習，而社會生源可能處于待業、就業、創業等狀態，涉及的就業領域、就業方向跨度極大。在學歷水平方面，在校普通高職學生主要來自于應屆高中畢業生，而社會生源部分學生可能專注于不同行業的職業技能，在文化素質方面會存在一定差異。在年齡結構方面，在校普通高職學生以18～22周歲適齡人口為主，而社會生源面向的招生范圍更廣、年齡限制更小，學生之間年齡相差20歲以上的情況并不少見，甚至出現父子同學。

2.學習需求和目的多元化。對于普通學生而言，進入普通高職院校更順其自然、按部就班。而社會生源選擇返校學習，往往具有急迫的需求或較強的功利性。年長的社會生源有一定的經濟基礎，學歷提升與工作待遇關聯不大，學習目的可能是圓一個大學夢;對于年齡較小的學生，重返校園更側重于以就業、創業為導向。如退役軍人在役期間與市場經濟環境接觸少，會更注重融入社會，實現角色轉換;新型職業農民則更傾向于創新創業，會更關注鄉村振興政策、經濟社會發展和管理方面的內容。由此可見，學生年齡、類型、職業等背景的不同可能會導致學習目的和需求的明顯差異。

3.學習時間碎片化。普通高職院校在校生的身份往往較為單一，在學校的主要任務就是學習。而社會生源除了是學生外，還同時要肩負別的社會責任，他們可能是妻子、丈夫或父母，還可能是老板或員工。這些社會角色的疊加，導致社會生源需要兼顧家庭、工作和學習，難以有固定集中的學習時間，促使他們只能充分利用碎片化的時間進行學習和提升。

（二）社會生源思政課教學的問題分析

1.思政課理論性強，不利于學生理解和掌握。與其他課程相比，思政課理論性較強，教材是在“馬克思主義理論研究和建設工程””咨詢委員會指導下組織編寫、統一使用的最新版本，具有理論性突出、系統性明顯、知識性抽象、學理性嚴謹等特征。而社會生源年齡層次跨度大，學歷水平參差不齊，理論基礎較為薄弱，雖然通過各種渠道了解過諸如社會主義核心價值觀、供給側結構性改革、中國夢等專業術語，但更多的是被動接受宣傳。因此，這類學生群體對思政課教學內容的理解、掌握和運用難度較大。

2.教學模式單一陳舊，學生學習效果不理想。基于社會生源的特性，按照“標準不降、模式多元、學制靈活”原則，思政課普遍實行線上教學模式。在教學過程中，大多數教師主要采用QQ群課堂直播、釘釘直播、騰訊會議等方式授課，雖然便捷高效，但這種方式更傾向于教師單一傳授知識，師生缺乏雙向交流，學生容易注意力不集中，對教師掌握學生學習情況的反饋效果大打折扣。在線上教學模式下，學生不用每天到學校上課，空間的局限性導致課堂實踐活動和課外實踐活動難以開展，本質仍與傳統教學模式類似，即“一言堂”“滿堂灌”的理論灌輸法，難以激發學生學習思政課的興趣和發揮學生的主動性。

3.考核方式傳統，難以適應學生學情變化。目前，社會生源思政課的考核方式仍然是傳統的一元考核評價體系，“它是建立在統一由教師根據學生考試成績和平時表現給予評價的基礎之上的”。以我校為例，考試成績是期末總結性教學評價，根據課程性質分為考試和考查兩種形式，如《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》和《思想道德與法治》考核方式為考試，《形勢與政策》考核方式為考查，考查大多是學生撰寫提交學習心得，教師根據學習心得給予一定的分數。而平時成績大多是教師根據學生的課堂表現，如回答問題、課堂考勤等給予的印象分。顯然，期末考試、學習心得或是平時課堂表現都沒有與這類群體的學情特點相結合，這種傳統的一元考核評價方式無法對他們的學習效果給予充分客觀的評價。

三、高職擴招社會生源思政課教學優化路徑

思政課要有針對性，才有實效性。基于社會生源的特點和教學過程中面臨的問題，深度融合信息技術和教育教學，構建“信息技術+思政課”的混合式教學模式是順應歷史變革、搶抓新時代機遇的內在要求。通過建設在線開放課程平臺，提升教師信息化教學能力，創新教學方法，豐富考核評價方式，才能不斷提升社會生源思政課教學的針對性和實效性。

（一）建設優質在線開放課程平臺

在線開放課程平臺是“信息技術+思政課”混合式教學模式的載體。思政課理論性、系統性較強，基于社會生源的年齡層次、知識基礎、職業家庭等現實因素，學生每日到校上課難以實現。同時，根據訪談、問卷等形式的調查顯示在線授課模式更受這類學生群體歡迎。因此，依托在線學習平臺構建優質在線課程體系的重要性和必要性不言而喻。目前各個教學平臺如超星學習通、智慧樹等課程資源非常豐富，很多高職院校通過采購方式獲取平臺教學資源，但采購的在線課程一方面與授課教師的教學內容存在差異，另一方面，從學生主觀感受來說，觀看本校教師的教學視頻更容易引起共鳴。因此，依據學情特點因地制宜，自主開發本校在線課程平臺尤其重要，通過不斷豐富完善在線課程體系，暢通師生課內外線上交流互動渠道，拓展課前課后教學任務布置、云實踐活動開展、學生學習效果監控等功能，搭建具有本校特色、優質高效、功能完備的在線開放課程平臺是提升社會生源思政教育實效的基礎。

（二）多渠道提升教師信息化教學能力

思政課教師信息化教學能力是“信息技術+思政課”混合式教學模式的關鍵因素。當前在社會生源思政課教學過程中，采用線上直播授課是主流，但部分教師信息化教學的應用能力、銜接能力有所欠缺，因而，為了更好地開展“信息技術+思政課”混合式教學，要通過多種渠道提升思政課教師的信息化教學能力。一方面，重塑教育教學形態，培育思政課教師得信息化教學思維，讓思政課教師尤其是年齡較大教師群體認識到通過信息化的手段整體提升思政課的教學效果是大勢所趨，也是必由之路，從而將他們的消極心理甚至排斥心理轉變為積極心理，養成主動參加相關培訓，積極學習信息技術知識的習慣。另一方面，深度融通信息技術，提升思政課教師的信息化教學能力。采用“信息化+思政課”模式進行教學不是生硬地將教學搬到線上，不是簡單地搞教學直播，而是為學生提供更精細化、更人性化的教學服務，將信息技術應用在課前、課中、課后各個教學環節。思政課教師在教學設計的過程中要結合社會生源的學情特點，主動將精湛的信息技術和思政課的教學內容深度融合，不斷探索利用信息技術開展課堂實踐、課外實踐，從而提高學生的課堂參與度，激發課堂活力。

（三）因生而異創新教學方法

在傳統生源的混合式教學模式中，學生通過線上自主學習已經掌握了基本理論知識和各種教學資源，完成了教學任務。進行線下教學時教師會開展翻轉課堂，通過開展課堂實踐活動，如小組討論、情景展示等方式激發課堂活力，提高學生學習的主動性和獲得感。但社會生源由于教學空間的局限性，小組討論、情景展示等課堂活動是難以開展的，因而教師在進行線上直播授課時往往傾向于將理論知識再重復講解，本質上又回到了傳統的單一傳授知識模式，這種教學方法容易導致學生掛機或者簽完到就走。為了更好地開展混合式教學模式，思政課教師要根據社會生源特點創新教學方法，采取信息技術、多媒體技術等手段開展翻轉課堂。要豐富課堂維度，多用案例式、啟發式、互動式等教學方式，結合任務驅動教學法，如引導學生繪制思維導圖，拍照分享到學習通班級群聊里面進行展示等，從而調動學生的主動性、參與性。

另外，實踐教學環節也是思政課教學的重要組成部分。而社會生源受限于職業、家庭、地域等因素，很難集中參加線下課外實踐活動，因此，大多數授課教師在教學過程中針對這類學生群體基本不會甚至完全沒有去設計開展課外實踐教學環節，傾向于單一理論教學。但思想政治教育的最終歸宿是要走向實踐，融入生活，實現由“知”向“行”的轉化。因此，思政課教學除了讓學生掌握基本理論，“使學生深刻領會馬克思主義中國化的最新理論成果的同時，還要高度重視思政課的實踐性，不斷創新實踐教學模式，實現思政小課堂與社會大課堂的結合，使學生在參與實踐中更好地體悟和踐行理論”。針對社會生源特點，結合教學內容，教師可以嘗試設計云實踐活動，如結合《思想道德與法治》課程中的道德觀部分，鼓勵引導學生積極參加家鄉志愿者活動，或結合《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程中的全面建成小康社會、鄉村振興內容，開展“以影像記錄家鄉巨變”活動等，通過這些云實踐活動更好地促進社會生源學思結合、知行合一。

（四）多維度豐富考核評價方式

社會生源思政課教學模式的改變必然要求考核評價方式做出相應的調整，只有多維度、多元化、多樣化的考核評價方式才能對這類學生群體的學習效果給予相對全面客觀的評價。基于社會生源特點，主要加大過程性評價，“信息技術+思政課”混合式教學模式不再是教師單一在線授課，學生聆聽或回答問題，它要求學生全過程參與教學環節。例如，在進行線上自主學習時，學習基礎理論知識和各種教學資源，完成章節測驗等任務，教師在線授課時參與繪制思維導圖、主題討論、撰寫章節知識點小結等活動，課外參與云實踐互動，這些都要納入考核評價體系，并且統一置入到信息化教學平臺進行操作，保證平時成績考核管理的統一性和完整性。

另外，目前針對社會生源的期末考核主要有兩種形式，即在線期末考試或者提交課程學習心得，這兩種形式簡單方便。但在教學過程中，有的教師直接從題庫隨機組卷，難度較大，而課程學習心得比較單一。因此，在考試內容上要區別于傳統生源，使其更加多維化，思政課教師要依據學情精選考試內容，利用信息化教學平臺，在客觀條件允許的前提下創新期末考核形式，從而構建全過程、多元化、多樣化的考核評價體系。

四、結束語

在高職擴招背景下，做好重返校園的社會生源的思想政治引領是一個新命題。根據社會生源特點，為學生提供便捷、優質的教學服務，拓展延長全周期的精細化管理服務，對教育主管部門、高職院校和廣大思政教師都頗具挑戰。應對這種挑戰，需要各方共同在教學管理和實踐中不斷加強優化在線教學平臺、創新教學模式、健全考核評價體系等方面的探索和改革，才能走出一條新時代社會生源人才培養的坦途。【課題項目：高職院校“四類人員”思想政治理論課教學模式優化研究（編號：YDXJKY202047）。】

參考文獻

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