鄉村新入職小學教師專業發展職后培訓研究

陳姝 文君

摘要：鄉村小學教師新入職階段是其專業發展的關鍵時期，關系著他們的專業發展和職業認同感。培訓在教師教育中起著重要的作用。通過對鄉村小學教師專業發展的現狀進行調查與分析后發現：（一）在不同的發展階段，教師具有不同的素質結構;（二）新入職時期與成熟期是教師專業發展的關鍵;（三）教師培訓的制度、形式和內容直接影響培訓效果。針對這些問題建議鄉村新入職小學教師專業發展職后培訓可從以下幾個方面展開：一是關注需求，優化培訓內容;二是創新鄉村新入職小學教師培訓模式;三是建立培訓共同體;四是健全評價機制。

關鍵詞：鄉村新入職小學教師;專業發展;職后培訓

中圖分類號：G625.1文獻標識碼：A文章編號：2095-6916（2021）12-0118-03

引言

鄉村小學教師入職后的0—3年是教師職業生涯的適應期，也稱為入職適應期，它是教師專業發展的一個關鍵時期。鄉村小學教師主要來源有師范院校畢業生和非師范院校畢業生兩種;有特崗招考和社會招考等多種形式。他們在職業認同、專業知識、專業能力等方面有很大差異。因此，新入職鄉村小學教師需要在入職后被正確引領，以順利度過入職適應期，進入教師專業良性發展階段。

一、相關概念界定

（一）鄉村新入職小學教師

新入職教師，也被稱為新教師或初任教師[1]。本文結合小學教師專業成長規律，將“鄉村新入職小學教師”界定為：已經完成了包括教學實習在內的職前教師教育課程學習，并取得教師資格證，同時受雇于鄉村的某所小學的1到3年的教師。

（二）專業發展

從某種意義上看，教師專業發展是自我發展[2]。一是教師要有自我發展的意識，具備發展的主管積極性;二是教師要具備自我發展的能力;三是教師要自我控制、自主安排如何發展和何時發展。此外，教師專業發展還具有終身發展的特點。本文研究的專業發展是指鄉村新入職小學教師在崗位適應過程中的專業知識、專業能力的提升與專業認同的過程。

（三）職后培訓

我國教師的教育包含職前培養和職后培訓。本文中的教師職后培訓主要指入職教師的在職進修提高。

二、研究對象與研究工具

為了深入了解小學教師專業成長與教育的相關性，我們對湖南省部分地區鄉村小學教師進行了問卷調查，重點調查了鄉村小學教師的專業水平和結構、教育的積極性和專業態度。從實際需要、影響教育效果的主要因素等方面，設計了21個問題。通過教育局發放730份問卷，共回收有效問卷713份，采用spss15.0軟件進行數據收集和分析。

三、調查結果

參與調查的教師按“新手期”“成長期”“成熟期”和“專家期”進行分類。新手期占比10.3%，成長期占比59%，成熟期占比30.1%，專家期占比0.6%。

（一）不同階段的教師培訓積極性

圍繞專業水平、職業情感、教育熱情、教育效果，設置四個能反映這一程度的問題。結果表明，最大值為4，最小值為1。通過SPSS系統分別計算出四個階段的平均值和標準差（見表1）。因此，教師的專業水平從新手期到專家階段逐步提高，在長期專業水平的分布要相對擴大。各階段教師參與教育的積極性相差不大。兩者在開始階段都比較高，但在成熟階段稍有下降，上升到專家階段又有所回升。教師職業情感在成熟期最低，造成職業態度前后期有很大的不同。部分教師進入“成熟期”后，職業情感和教育熱情下降，出現“高原現象”。培訓效果方面，專家期的認可水平較高，其次是新手期，而成熟期的認可程度相對較低。因此，抓住教師新入職階段的教育熱情關鍵時期，對新入職教師進行培訓，可以達到良好的培訓效果[3]。

（二）不同階段教師的培訓需求

如表2所示，專業能力和科學素養是新手期教師專業結構中最大的不足。在培訓需求中，最有待提升的是教學技能，其次是學科知識，但新手期教師對信息技術的使用掌握得比較好。

（三）不同階段教師的培訓形式與內容

由表3可見，對于新手期教師最有效的培訓方式是“觀摩骨干教師課堂”。然后是“教學反思”和“短期進修”。從總體來看“觀摩骨干教師課堂”和“短期進修”為最有效的培訓方式。

（四）影響不同階段教師職后培訓的因素

如表4所示，對于新教師而言，影響培訓效果的主要因素為“工學矛盾突出”和“形式不好”，而總體顯示也是這兩項。因此，進行培訓模式的改革勢在必行。

四、調查結果分析

（一）在不同的發展階段，教師具有不同的素質結構

鄉村小學教師的職業生涯是一個動態發展的過程。教師專業發展的不同階段，其知識、專業水平、情感、能力、科研水平等方面的結構和特征是不同的[4]。新入職適應期教師具有最高的職業愛心和參與教育的熱情。進入成長期和成熟期后，教育實踐能力明顯提高，希望能在新的理論素養和專業素養的研究中有所突破。尤其是在成熟階段，教育科研素養決定了教師走向衰退或走向專業化的程度。可見，鄉村小學教師在工作生活的不同階段，在不同的素養結構中有著不同的成長需求。

（二）新入職時期與成熟期是教師專業發展的關鍵

我們發現，鄉村小學教師參與教育的積極性最高的時期是新手的適應期，最低點是成熟期。新手期教師認為他們的專業水平、教育技能和能力不足。這一階段的教育可以幫助新手期教師提高專業操作能力，將理論轉化為實踐，快速完成其專業成長的第一個飛躍。

（三）教師培訓的制度、形式和內容直接影響培訓效果

職后培訓的效果決定著教師成長的質量。在“影響培訓效果的主要因素”中，超過30%的人認為“教育模式不好”。值得注意的是，最有效的教育方法是“觀摩骨干教師課堂”，其次是“短期培訓”。由此可見，目前鄉村小學教師普遍重視職后教育理論與實踐的結合，大量的職后教育缺乏理論與實踐的結合、教育與學習的互動。因此，提高培訓效果的關鍵在于培訓體系、形式和內容的改革。

五、鄉村新入職小學教師專業發展職后培訓建議

（一）關注需求，優化培訓內容

不斷優化培訓內容，根據需求以問題為中心，科學設計培訓課程[3]。鄉村新入職小學教師專業發展職后培訓內容包含以下幾方面：師德修養、專業知識、通識課程和信息技術。培訓中從新教師的實踐角度出發，提高實踐課程的比例，滿足學員需求，增強實踐指導[2];改進課程的組織與呈現方式，以案例、研討、觀摩等為主要形式，幫助新手期教師盡快解決教學中的實際問題;并在培訓后跟蹤關注學員課堂教學能力和教育科研能力的提升情況。

（二）創新鄉村新入職小學教師培訓模式

1.發揮網絡優勢，線上線下培訓相結合。在網絡技術不斷發展的背景下，建立鄉村新入職小學教師專業發展的可持續發展的網絡平臺。培訓可以采取多種多樣的形式，充分利用線上線下形式，按照師德修養、專業知識、通識課程分類;依照學員的需求，確定培訓主題，設計系列模塊。線上課程可以將必修和選修相結合，采用適當的激勵評價機制，讓學員夯實專業知識、提高專業能力;線下可以采取同步課程與異步課程，同時利用名師工作室、學科工作坊等途徑對他們進行專業指導。

2.校本師徒結對模式。培訓還可以借鑒國外先進的教師培訓模式，如導師制[5]。為每名新入職教師配備一名有經驗的教師作為導師，“青藍結對”，對新入職教師進行指導。通過指導加強新入職教師的師德修養，豐富其專業知識，提升其專業技能。從而做到以老帶新，以新促老，以研促教。

3.城鄉合作交流模式。依托一所城區小學，以該校為引領，讓城區小學發揮對鄉村小學教師的專業引領作用。以工作坊的形式開展線上線下交流活動，開展城鄉小學教研聯誼活動。通過工作坊的形式建立鄉村小學與城市小學教師的幫扶關系，以平衡城鄉教育資源。從而大幅度提升鄉村新入職小學教師的職業認同感與專業能力。

（三）建立培訓共同體

過去，人們更多地關注“學校模式”和“校本模式”，這兩種模式各有利弊，它們基本上是相互孤立的。為了提高教育效果，必須改革教育模式。要充分發揮這兩種模式的優勢，改善其不足，實現教育的綜合效果，就必須對這兩種模式進行整合。一是與教育行政部門、學校、小學合作，為鄉村新入職小學教師職后培訓建立長期合作關系。以政府為主導，學校為主體，共同建立以小學為基礎的教育基地和網絡[6-8]。二是要把專家講座、集中教育等學校教育形式與優秀課程觀摩、教學現場評估、教學活動等形式相結合，讓專家走進小學教育改革工程，實現名流教育平臺化，走向教育資源分享。三是合理設計培訓內容，可以包含專業理念、師德、能力等通識類課程。整合教育技能、操作等實踐性知識，結合教育改革項目，建立科學、連貫的教育內容體系，讓教師邊實踐邊研究，真正推動理論與實踐相結合。

（四）健全評價機制

評價是檢測培訓實際效果的方式，也是教師自我反思和成長的過程[4]。健全的評價體系是高效教師培訓的構成要素，只有及時評價與反思培訓的實施過程，才能及時發現問題，并提出解決意見。

對鄉村新教師入職教育評價必須全面、客觀。除了學業成績外，還要從知識、技能、課程、方法等方面進行評價。評價主體不應局限于學校行政部門，還應包括教師、同事、學生和新教師本人。只有統一評價主體，對新手期教師的入職教育統一一個更全面的評價效果，才能幫助新手期教師掌握個人發展的方向，使教師評價成為激發新手期教師成長的有效手段，而不是成為阻礙其成長的負擔。

鄉村新入職小學教師是鄉村教育的主要力量之一，關注鄉村新入職小學教師的專業發展，了解其存在的不足，分析其原因，尋找幫助其專業發展的對策，不斷提高鄉村新入職小學教師的專業素養，對我國鄉村小學教育的發展有著重要的意義。

參考文獻：

[1] 陳靜言.小學初任教師入職培訓問題及對策研究——以L區為例[D].太原：山西大學，2020.

[2] 黎勇.農村初中新教師入職培訓探索：現狀、問題與對策——以江西省L縣為例[D].上海：上海師范大學，2011.

[3] 呂麗華，李作平，徐文婷，等.中小學鄉村教師“案例研究”培訓模式研究——以蘇州市鄉村音體美教師培育站為例[C]//全國科研理論學術研究成果匯編.北京：華教創新（北京）文化傳媒有限公司，2020.

[4] 王治國.農村小學信息技術教師專業發展現狀與對策研究——以淮坊市為例[D].濟南：山東師范大學，2015.

[5] 楊淑珍.鄉鎮初中教師職后培訓需求現狀及對策研究——以撫松縣鄉鎮初中為例[D].延吉：延邊大學，2016.

[6] 米高睿.農村中小學教師職后教育現狀調查研究——以云南省魯甸縣為例[D].昆明：云南大學，2017.

[7] 左顯蘭.中小學新教師入職教育研究[D].金華：浙江師范大學，2002.

[8] 趙嫻.小學教師專業發展現狀的調查研究——以萊陽市為例[D].煙臺：魯東大學，2013.

作者簡介：陳姝（1979—），女，漢族，湖南常德人，湖南幼兒師范高等專科學校講師，研究方向為大學英語混合式教學、小學英語教育。

文君（1970—），女，漢族，湖南常德人，湖南幼兒師范高等專科學校教授，研究方向為小學教師培養。

（責任編輯：易衡）