日本幼兒園環境教育的分析及啟示

摘要：日本《幼兒園教育要領》詳細規定了幼兒園環境教育的目標、內容及注意事項。日本的環境教育更注重幼兒與大自然的接觸和親近，體現了以人為本、以孩子為中心、以學生為主體的教育理念。日本幼兒園環境教育的特點主要是充分利用自然環境為幼兒提供活動內容、善于提供簡單自然的游戲設施為幼兒準備活動環境，從而為我國幼兒園教師在該領域的教育教學提供啟示：（一）適當放手，給幼兒充足的獨立自主發展空間;（二）善于利用自然環境，使幼兒接觸自然、感受自然的美妙;（三）環境教育活動要具有動態性與再生性。

關鍵詞：日本幼兒園;環境教育;科學教育

中圖分類號：G619.3/.7文獻標識碼：A文章編號：2095-6916（2021）12-0112-03

一、日本幼兒園環境教育概況

1990年，日本文部省①頒布實施新的《幼兒園教育要領》。1998年開始實施新修訂的《幼兒園教育要領》，規定了以健康、人際關系、環境、語言、表現五個領域的課程目標和內容。其對環境領域的界定是：此領域主要著眼于培養幼兒認識大自然與各種社會現象的積極態度以及幼兒在其環境中生活的能力。可見日本的環境教育更注重幼兒與大自然的接觸和親近，體現了以人為本、以孩子為中心、以學生為主體的教育理念。

（一）日本幼兒園環境教育的目標

日本《幼兒園教育要領》規定環境教育的目標為：1.讓幼兒熟悉周圍環境，在與大自然的接觸中，培養幼兒對各種事物和現象的興趣和關心;2.讓幼兒主動和外部環境打交道，并在相處中珍惜這種環境的存在;3.在觀察、思考和處理周圍事物現象的過程中，豐富對事物性質與數量的感覺。

日本幼兒園強調，首先要培養幼兒的好奇心，好奇心是幼兒探究和學習的最大動力，是激發創造新事物、培養創新性的條件，也是人類社會進步發展的重要前提。其次是日本幼兒園重視幼兒在學習和認識新事物、新環境中的主動性，在充分認識和了解事物的特點及重要性后才能油然而生珍惜和愛護的美好情感。比如，讓孩子學會保護環境、花草，并不是禁止孩子接觸和玩耍，而是讓幼兒親身經歷感受自然的美好氣息，各種昆蟲、花草帶來的無窮樂趣，這些自然的生命帶來的心靈感悟及感動才能真正使幼兒從心底萌生出對自然的崇敬、尊重和熱愛。最后是讓幼兒親身接觸大自然的同時，注重對周圍事物的觀察，強調貼近幼兒生活的環境教育，將環境教育的目的和內容生活化，這樣更有利于培養幼兒適應現實生活，鍛煉自主、基本的生活能力，熱愛周圍事物的情感，從而豐富幼兒的生活經驗，在玩耍中加深對事物性質和數量的認識及感覺。

（二）日本幼兒園環境教育的內容

日本《幼兒園教育要領》規定環境教育的內容為：1.在接觸大自然的活動中，讓幼兒了解自然界的宏大、美麗和奧妙;2.讓幼兒了解隨季節變化而引起的自然和人們生活的變化;3.引導幼兒關心大自然及周圍事物，并充分利用它們進行游戲;4.引導幼兒親近周圍的動植物，并照顧、愛護它們;5.讓幼兒愛惜周圍的物品;6.學會利用身邊的物品進行游戲，并積極想辦法、動腦筋;7.關心玩具和用具結構、構造;8.注意日常生活中的數量和圖形;9.擁有對日常生活中關系密切的信息和設施的興趣與關心;10.通過幼兒園內外的儀式或活動讓幼兒親近國旗。

日本的環境教育主要包括季節、動植物在內的大自然的變化與奧妙;周圍事物的數量、性質及構造;生活中與自身有關的信息和設施;以及利用相關儀式或活動讓幼兒加深對國旗的理解、尊敬等。

日本幼兒園的教育中更多的是注重對大自然和周圍事物的興趣及習慣的培養。比如，環境設施中多以沙土地為主，這樣不僅能更多地利用活動場所的自然條件，增加幼兒與自然接觸的機會，而且松軟的沙土地也對玩耍中的幼兒起到了更好地緩沖保護作用，即便是下雨天，沙土地也可以演變為孩子玩泥巴的天堂。此外，活動場地中常見到用木材制作的大型玩具、桌椅以及其他設施，散亂擺放的樹干、木樁，種植的各種花草、樹木，也成為充分發揮幼兒想象力和創造精神的自然原料。在大自然中的自由嬉戲，讓幼兒有更多機會探索自然的神奇與奧秘，從大自然的變化與美麗中發掘生命的意義及生活的美好，從而激發幼兒對大自然及一切美好事物的關心和愛護，學會尊重每個人、每個有生命的動植物、每一個值得愛惜的事物。正如杜威所說：“生活即是游戲，游戲即是生活。”日本幼兒園將游戲作為幼兒的基本活動，讓幼兒在自由活動中積極學習、主動探索，獲得發展。在自然和開放的環境教育下，幼兒對周圍的事物及現象產生了濃厚興趣，有強烈的好奇心和求知欲，能最大程度地調動幼兒各種感官，手腦并用，探究問題。

環境教育的內容中還有對事物數量形狀的要求，但數學內容在所占比重中不是很大。這從日本的文化背景中可以找到原因，一種源于古代的說法，認為“7歲以下的孩子是神的世界的孩子”。因此，在幼兒時期日本父母大多對子女不過多干預，甚至采取完全接納的態度。盡管在20世紀70年代后，也有超前教育的趨勢，但大多數情況下，一般的日本父母認為在孩子上小學之前不需要重視智育，日本學者對幼兒教育學科化比較敏感，擔心過度重視智育會使幼兒園教育小學化，因此在日本《幼兒園教育要領》中數學所占的比重自然就小了。

（三）日本幼兒園環境教育的注意事項

日本《幼兒園教育要領》中對于環境領域的教育的注意事項規定主要有：1.通過對周圍現象與動植物的認識過程養成人的主動意識，并對自然界產生親近、敬畏和珍惜生命的感情，培養公共道德意識和探究心;2.讓幼兒在日常生活中通過自己親自體驗自然來養成對數量的認識、興趣和關心。

日本幼兒園環境教育中的注意事項和理念，也是對本國特殊的文化背景的反映，可歸納為兩個方面：其一，不同的哲學理念、信仰;其二，日本人較為強調要理解、尊重兒童的不科學的、具有萬物有靈論色彩的思維。日本強調孩子的好奇心在很大程度上依靠于心象世界，這是不能只用科學解釋清楚的，因此不能一律用成年人客觀正確的知識去引導和理解。日本《幼兒園教育要領》更多地關注和理解幼兒的特性及需要，對幼兒的行為及思想給予最大的寬容和尊重，使幼兒充分發揮自由自主的權利，充分展開想象的翅膀。教育活動的開展形式也比較寬泛、模糊，為的是根據各園所、地區具體情況及環境設施和季節的差異有針對性地展開，賦予教師和兒童更大的自主權和決定權，把幼兒的主體作用發揮到最大，使幼兒在有限的空間里發揮無限的能力從而擁有更廣泛的收獲。

對日本幼兒園來說，大自然及幼兒身邊的事物就是幼兒學習、鍛煉自身能力的最好教材。因此，日本幼兒的生活能力及獨立性非常強。像日常生活中的切菜、敲釘子、做木工、用剪刀的活動訓練在中國幼兒園是幾乎看不到的。幼兒每天在園里大約有3小時以上的時間是自由活動，在這段時間里，孩子們可以按自己的興趣和意愿自主地選擇活動內容和方式。這給幼兒更主動的空間、時間去接觸自己感興趣的事物和環境，而幼兒的天性也本是喜歡親近自然和無拘無束的，教師則鼓勵幼兒勇敢嘗試自己愿做想做的事情。

二、日本幼兒園環境教育的特點

（一）充分利用自然環境的資源為幼兒提供活動內容

1.精心布置和利用園所中的花草樹木。日本幼兒園根據自身園所的地理環境特點，精心布置每一寸可以利用的環境，有目的地種植各種花草樹木。這些植物不僅為孩子們活動時的游戲提供了需要及靈感，而且還能隨著天氣及季節的變化，使幼兒隨時感受到這些植物的生長、交替，豐富他們的生活經驗。粗壯的樹干可以掛上秋千，孩子們也可以借助梯子爬上樹干采摘葉子和花果，除此之外，各種各樣的樹葉、草葉，顏色艷麗的花朵也可能成為孩子們玩“過家家”的道具。

2.身邊的小生命和飼養的動物。日本幼兒在園有大量的自由活動時間，除了利用已有的設施玩耍和探索外，搜尋有趣的事物也成為一項非常有趣的活動。他們可以在雜亂的草叢中發現一些不知名的小生物，也可以與園中飼養的小動物們親密接觸、撫摸、摟抱以及喂食。另外，大班的幼兒還可以和教師一起負責打掃畜舍，飼養小動物及帶其外出散步。這也是對幼兒施加關心、體諒他人的教育。親近這些可愛的小生命，可以給孩子幼小的心靈帶來對生命探究的愿望和感動。幼兒對生命有了深切的感悟，心靈受到了洗禮和震撼，了解了生命的價值和存在的意義，他們才會由衷地尊重每一個自然的生命。

3.毫不起眼的“沙、土、水”。日本幼兒園的室外場地幾乎都是“簡陋”的沙土地，這種沙地有其獨特的作用。沙地安全性強，可以起到很好的緩沖作用，保護幼兒，減輕游戲時的意外傷害，滲透性強，下雨后能夠很快恢復使用。另外，沙土是孩子很好的游戲材料，可以發揮想象力用來塑形，建構，也可以利用一些小土坡攀爬、鍛煉身體。日本幼兒園一般在沙土地旁邊都設有水池，為的就是方便幼兒在盡情玩耍之后清洗身體并換上干凈衣物，也可以利用水進行游戲活動。夏天時，很多幼兒園也會設置游泳池讓孩子在其中戲水、玩耍。

（二）善于提供簡單自然的游戲設施為幼兒創造活動環境

半結構化的游戲設施和材料更容易提供多種用途和玩法，能開動幼兒思維，發明出更多更有意思的游戲活動，既鍛煉了幼兒的觀察、思考和主動性，也能使有限的資源發揮無限的功用。

1.木質材料的廣泛運用。日本幼兒園崇尚幼兒與大自然的充分接觸，因此木質材料也成為幼兒園環境設施中的主要角色，像秋千、木樁、獨木橋、木質桌椅，等等。

2.各種活動設施和器材的靈活搭配與結合。幼兒在自由活動的時間里，可根據需要自由選擇游戲設施與器材，或是發揮想象自由組合。例如，在坡度較緩的滑梯上騎三輪車，踩著滾軸過云梯，用各種布板和輪胎搭橋，用木棒或掃帚在沙地上作畫，在注水的沙池里騎小車，等等。可見孩子們的思維有多么的豐富和多樣，這也有賴于成人是否能為孩子提供這樣一個可以盡情發揮的空間。

（三）巧妙利用廢舊材料為幼兒提供活動材料

我們平常隨處可見的廢舊材料，如輪胎、繩子、木板、紙箱、塑料瓶等亦可以作為游戲器材，不僅有利于培養幼兒的環保意識、想象力、創造力，還可以培養他們對周圍事物的興趣和認識。

三、日本幼兒園環境教育的啟示

縱觀日本幼兒園環境教育目標、內容和實施，較之中國幼兒園的科學教育，筆者認為中國在具體的活動設置和組織實施中，更偏重于將教師根據提前準備好的形式、內容，向幼兒直接傳授知識、解問答疑。雖在我國的《幼兒園教育指導綱要》中也要求“以兒童為中心”，但在具體的教學過程中，仍免不了教師先示范、灌輸，然后才是幼兒的被動接受與模仿。因為場地與人身安全的考慮使得幼兒往往通過間接的途經學習，而很少有機會親身體驗。基于此，日本幼兒園的環境教育給我國幼兒園的科學教育諸多啟示：

（一）適當放手，給幼兒充足的獨立自主發展空間

教師要留心改變以往那種為幼兒安排好一切的習慣。雖然近年來我國也強調教師應起引導、幫助的作用及充當幼兒游戲的伙伴，但多數情況下為了安全不出事，教師還是采取過分保護的態度。教師在教育上應采取適度放手但不放任的態度，鼓勵幼兒勇敢嘗試自己感興趣的事情，并積極為幼兒提供必要的幫助，創設有利于幼兒活動、發展的環境和良好的氛圍，加強互動，和諧師生關系。

（二）善于利用自然環境，使幼兒接觸自然、感受自然的美妙

日本幼兒園尊重、理解幼兒作為一個“不成熟”的，具有萬物有靈論的自然人的天性，專門創造出一個為幼兒釋放天性的地方。中國教師在教育孩子方面大多顯得過于謹慎，這樣不僅不能起到真正保護孩子的作用，反而使得他們在獨自面對陌生環境和困難時變得束手無策，也容易致使幼兒任性乖張，以自我為中心。因此幼兒園科學教育活動應多提供幼兒與周圍生活事物接觸與互動的機會，提高幼兒游戲的自主性，充分利用周圍的自然資源和廢舊物品讓他們自主感受和創造。

（三）環境教育活動要具有動態性與再生性

日本幼兒園安排、投放的設施與玩教具都是具有靈活變化與組合的特點，幼兒可依據在活動中遇到的問題及想法進行建設、移動與重組，從而滿足自己游戲的需要，也留下了自我發揮的余地。中國則是教師在活動前期進行充分的準備與安排，一般先將活動所需要掌握的知識、技能提取出來，再安排適當的游戲與教具，讓幼兒在教師的引導下參與活動，以實現教育的目的。一定程度上，這種課程模式有利于教師保障教育的預期效果與流暢性，但卻使幼兒的能力與學習處于被動之中，不利于幼兒自主性的發展，有時候由教師決定的活動材料及玩法不一定是幼兒所喜愛的。

日本幼兒園環境教育還有許多值得我們借鑒之處，但不能否認，我國在此領域也有自己的特點，筆者希望相互借鑒，取長補短，不斷進步，中國幼兒園教育可以在此中選擇一個平衡點，好的方面為我所用、為我所長，不斷完善學前教育的理論與實踐，形成一個獨具中國特色的學前教育理論體系。

注釋：

①日本文部省是文部科學省的前身，是日本中央政府的行政機構之一，負責統籌日本國內教育、科學技術、學術、文化及體育等事務。

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作者簡介：趙一錦（1991—），女，漢族，河南商丘人，單位為商丘師范學院，研究方向為學前教育。

（責任編輯：御夫）