博元教學法在“互聯網思維與電子商務”課程創新實踐研究

葛曉濱

（1.安徽財貿職業學院，安徽 合肥 230601;2.安徽工商管理學院，安徽 合肥 230001）

互聯網時代，給高等教育的課程體制帶來了巨大的挑戰。為此，我們選取了互聯網思維、電子商務、品牌、創新四個主題，進行有機結合，形成極具時代感和專業特色的企業管理類選修課，我們將這門選修課命名為：“互聯網思維與電子商務”選修課。

近年，高校選修課在體系上不斷完善，在選修課體系上有了較大的進步，但是在選修課的創新設計和教學方法上仍有較大的提升空間。國內學者葉岳[1]通過對公共選修課教學探索與研究，認為公共選修課課程是將基礎知識、前沿進展與趣味性相結合的綜合性課程；于世華,栗慧峰[2]以呼倫貝爾學院選修課為例，研究了基于Python語言的人工智能課程教學設計,探索人工智能系列課程教學的新途徑；高巖松[3]研究了創新創業與通識教育選修課體系，培養具有創新創業能力的高素質創新人才。針對國內高等教育的現狀和學者們研究的問題關鍵點，我們采用“博元教學法”進行了選修課獨特性教學探索與實踐。

一、課程內容設計

“互聯網思維與電子商務”選修課的課程內容組合如圖1所示，選修課在課程節奏上逐層遞進，步步提升。它將互聯網思維、電子商務、品牌、創新四個主題，進行有機結合，形成一體化的教學內容。通過該選修課，凝聚特色教學內容，從思維起步，最終通過創新進行課程突破。從思維起步所有教學元素逐層遞進最終通過創新進行課程突破。

圖1 “互聯網思維與電子商務”選修課內容設置和邏輯關聯

該選修課已經于2017年開始在安徽工商管理學院開設，經過三年多的教學實踐，該課程深受學生的歡迎，實現了良好的教學預期。“互聯網思維與電子商務”選修課課程層次體系。在課程體系銜接上，設置了四個層次：從思維層面、啟發層面、思考層面到提升層面逐層遞進深入。通過開拓思維，講解互聯網思維的各種思辨，引發思維的頭腦風暴；在此基礎上再導入新經濟業態電子商務的具體案例，觸發思維轉變意識；然后通過電子商務的品牌運作，引發學生的深度思考；最后通過創新的思維和方法，實現從思維到實戰的課程提升。

二、博元教學法簡介

在選修課教學形式上，我們選擇以博元教學法為基礎的教學突破。博元教學法[4]是在系統分析課程體系的基礎上，將課程中的內容分解為若干主題和要素，采用學習遷移思想，有針對性地在這些主題上嵌入生動的學習元素，并通過系統的組織，在教學中將嵌入元素的理論進行有機的整合后，形成理論和現實相結合的一種情境生動的教學方法。博元教學法教學思想源于蘇霍姆林斯基和皮亞杰的教育理論。蘇霍姆林斯基指出興趣是激發學生的學習心向的動力[5]，瑞士教育家皮亞杰建立了建構主義思想，指出要讓學生學會自主學習和思考[6]。在此基礎上，博元教學法通過整合和創新實現了比較新穎的教學形式。

我們采用博元教學法，力圖創新選修課的教學方法，豐富選修課教學創新實踐，并采用跨界視域，形成層次化的研究梯度和路徑。在深化課堂教學研究基礎上，博元教學法最終的目標是建立獨特的教學形式、提升選修課教學效果、提高選修課課堂效率，所有的一切目標是圍繞教學、做好教學。其次，通過博元教學法的實現選修課教學方法的全面提升，包括教學研究、教學效果等方面的提升，最終采用跨界研究等新型方法實現選修課的成果匯聚和積累，融合并匯集的資源，實現選修課的教學突破。

三、教學形式創新

高校選修課的教學重點應放在與時代相適應的背景下，提升學生的綜合素質和能力，并傳導新型的理念、方法和技術。所以選修課教育的教學方法更應該靈活多樣。我們以“互聯網思維與電子商務創新”選修課為例，從教學主題、科研主題、跨界研究主題等三個方面進行了深入研究。

圍繞三項研究主題，我們拓展多重要素，分項、分門類進行了精細化的研究。我們以教學主題為例，其研究的細分要素可以界定為課前、教學過程和課后等。

（一）課前研究

主要圍繞選修課教學理念、教學設計研究、教學元素積累、教學文案編撰、情境化素材收集、教學內容設計、教學形式設計、教學呈現內容設計（PPT、視頻、案例等）環節開展，其中教學理念的研究主要是在蘇霍姆林斯基、皮亞杰、孔子等教育家思想的基礎上，總結以博元教學法為主導的選修課教學實施理念。

在設計思路上，我們通過對專業領域實際工作任務的調研分析，提煉出互聯網思維、電子商務、品牌、創新四個典型的場景化學習任務，并采用環環相扣的遞進式教學形式，由淺入深，由易到難實施選修課的教學。教學過程中不斷的完善和強化學生的專業技能和思考能力。并且在教學中穿插的實際案例，讓學生體驗相關實際的場景，通過有效的課堂互動，提升學生的溝通能力、發現問題能力、解決問題能力等。這一過程符合學生情商培養的過程及要求。

（二）教學過程研究

教學過程研究主要圍繞教學導入和教學情境、課堂互動、教學機智、師生研討、頭腦風暴、學習型小組、案例研討等角度進行研究。

在選修課的教學過程中，除用到傳統的講授，演示法以外還用到任務驅動、角色扮演、案例教學、問題引導以及討論法和答辯法。

我們力圖在本項目上實現更多的教學方法與手段上的創新，以行業需求為導向，按照任務驅動，項目導向，思維和創新相結合的原則安排教學內容。理論和實踐均立足于深度和廣度有機結合，重點培養學生對課程內容的興趣。

在教學方法上，通過教學做一體化的思路引領教學的情境設計和結構設計。體現其多元化的教學形式和教學元素中。在教學前，細分教學目標，精選教學內容，抓住教學主題，填充教學元素。

我們還創新選修課教學主題和教學元素在課程中的有機結合，我們應用的博元教學法是將面向選修課應用的案例和生活元素嵌入相對比較難以理解的核心理論中，要求教師通過整合和集成把教學所要完成的任務集成在豐富的現實案例中，從而有利于學生的理解和掌握。教師需要用生動語言激發學生想象思維、求知心向、學習動機和情感。

在教學環節中，博元教學法廣泛地采用情境教學法、探究式教學法、案例教學法、啟發式教學法、任務驅動教學法等優秀的教學方法實施課程。整合講授法，案例分析法，任務驅動法，演示法，角色轉換法等優秀教學方法。形成獨特的教學情境。

（三）課后研究

課后研究主要是課堂延伸、教學反思、教學提升與改進、其他教學輔助手段（如微信、QQ等）進行研究。

在選修課的課程結束后，我們都通過問卷星等形式進行課程調查和評估，掌握學生的教學實際感受，對課程的實際教學效果進行評估。

采用博元教學法研究以創新教學方式、方法為出發點，采用邊研究、邊實踐、再研究、再實踐的PDCA（即Plan-Do-Check-Action）方法，通過不斷地進行研究—實踐—總結—提升—再研究—再實踐—再總結—再提升的螺旋式上升的研究形式。

四、課程考核形式改革探索

我們提倡高校選修課教育的跨界提升，通過跨專業、跨學科、跨領域實現選修課教學的普適性應用。我們以“互聯網思維與電子商務創新”的選修課程設計為例。在這門課程中考核采用創新的形式，通過思維導圖的作業實現全過程的課程考核。取得了良好的效果。思維導圖的考核作業形式，一方面可以避免學生作業的抄襲，另一方面充分啟發了學生的思考力。同時通過思維導圖，可以讓選修課學生采用簡潔、有效、準確的表達形式講清自己對問題的答案。

采用思維導圖本身就是一種強制性的創新應用，很多選修課學生反饋以前從來沒有用過思維導圖。但是通過本課程的引領，選修課學生在短時間內就掌握了思維導圖的制作方法和技巧。并且運用到考核作業中，取得的良好教學成效。這一方面鍛煉了學生的創新思維。使學生在不熟悉的應用領域中實現學習和突破，這也在一定程度上體現出本課程的創新，同時也檢驗了本課程的實際教學成效。

選修課學生用思維導圖完成的作業，簡明扼要，重點突出，思路清晰。圖2是選修課學生針對“互聯網思維”課題完成的思維導圖作業。

圖2 選修課學生采用思維導圖完成的作業

五、總結

我們立足于選修課的開發研究，通過互聯網思維、電子商務、品牌、創新四個主題，形成了選修課的特色教學內容，并且通過博元教學法這種新型教學方法進行教學突破，通過獨創的博元教學法模式，突破傳統的單一的被動式教學形式，體現了多元化教學思想。

在教學中，我們恰當地整合多種教學形式，比如案例教學法、探究式教學法、任務驅動教學法等，并合理運用這些教學手段，通過整合和創新讓高校選修課的課程充滿魅力，讓選修課創造出其應有的價值，取得了高校選修課良好的教學成效。