漢語言文學教學中審美教育的實施探討

何翠文

摘要：目前，中國許多大學沒有開設有針對性的漢語課程，說明各地區高校未能弘揚和普及漢語言文學。針對這種情況，教育部門必須加強監管，千萬不能讓幾千年傳承下來的寶貴的文學精神財富垮掉。有鑒于此，首先，分析了語文審美教學的不足，分析語文教學中審美教育的重要性，在此基礎上，探索在語文教學中實施美育的有效途徑，也希望自己的拙見能為高職教育同仁提供有價值的參考建議。

關鍵詞：審美素養;策略探討;漢語言文學

面對教育改革和發展的新環境，教師對漢語言文學教學的要求也在不斷提高，為了適應新時期教學工作的有效實施，因此，要重視教學工作發展中的積極創新，以培養學生綜合素質為目標的創新教學環境，并注重學生綜合素質培養。在教學中注重學生審美素質的培養，使學生在學習專業知識的過程中受到啟發，認可專業知識的審美價值。隨著教學改革的全面實施，將美育融入漢語言文學教學，將極大地促進學生核心素養的提高。那么如何將美育融入漢語言文學教學呢？本文將對此進行深入研究，以期對實踐教學的順利開展和學生綜合學習素質的提升起到積極的作用。

1漢語言文學教學中實施審美教育的重要意義

1.1有利于豐富學生的審美情趣

通過在語文教學中實施美育，它可以豐富學生的精神文化世界，在學生眼中是豐富多彩的。美麗的風景隨處可見，學生們會被它深深陶醉。發自內心地熱愛生活，學生在學習和生活中就會斗志昂揚，不怕任何挑戰，這將使學生的學習和生活習慣更加健康和進步。同時，學生從漢語言文學作品中獲得獨特的感受，他們將渴望探索中國語言和文學的內涵，學會分辨優秀與低劣的漢語言文學作品，形成高雅的愛好，完全遠離庸俗、媚俗的藝術形式，想自己創作，實現了從發現美到創造美的平穩過渡。

1.2有利于傳統文化的傳承發展

漢語言文學作品中蘊含著豐富的傳統文化，是中華民族的瑰寶，其中有不少作品都適合開展審美教育，向學生展示中華優秀傳統文化的博大精深，經過了代代國民的傳承已經形成了較為完善的文化體系。學生是時代的接班人，應該將傳播中華優秀傳統文化當作己任，而增強他們民族自豪感和使命感的有效途徑就是在漢語言文學教學中實施審美教育，與學生進行情感交流，加深學生的審美體驗，指引學生感悟漢語言文學作品中包含的傳統文化精髓。學生就會更加熱愛傳統文化，成為傳統文化的忠實擁踅，中華優秀傳統文化也能得以流傳下去。

2漢語言文學教學中審美教育存在的問題

2.1教學方法單一

教學方法多樣化是新形勢下現代教育的發展要求，形式簡單。傳統的教學方法不僅可以提高學生學習漢語言文學的興趣，同時也會耽誤教學過程，教學效率低下，教學質量受到嚴重影響。目前，高職院校在進行漢語言文學教學時，教學方法過于單一，落后，還停留在簡單學習教材的層面。與其他學科相比，漢語言文學具有很強的文學氣息和審美價值。它不僅需要學習相關的漢語基礎知識，同時，要增加審美教育的過程。為學生提供充分的機會深入欣賞和分析文學作品，讓學生多接觸文學，自主提高對文學的熱愛和興趣，慢慢接受審美。

2.2情感引導不到位

語文教學中的美育，其中一個關鍵環節就是情感輸入。只有學生產生共鳴后，才更愿意去研究漢語言文學的奧秘，理解作者背后的深層含義。在教學過程中，知識注重其教學任務是否完成，忽視情境、直覺代入感，當學生情緒沒有充分調動起來的時候，老師自然跟不上教學的節奏，整個教室似乎都在走過場，完全陷入形式主義，這種狀態對學生嚼段子非常不利，實際閱讀體驗并不理想。

2.3學生對于審美教育的重視程度不夠

學生對于審美教育的重視程度不夠是漢語言審美教學中存在非常普遍的一個問題。很多學生都簡單地認為，專業知識的學習才是學習的重點，而審美教學似乎對專業知識的提升沒有多大幫助。如此也就導致了教師在進行審美教學的時候，課堂專注度不夠高，在這樣一種學習氛圍下，漢語言教學中的美學教育也就無法得到良好的開展。

3漢語言文學教學中審美教育的實施策略

3.1小組合作教學法

比如在漢語言文學教學中積極運用小組合作教學法。指將全班分成幾個小組，每個小組有四名成員。老師應該給每個小組分配相同的任務，讓團隊成員配合完成任務，每個團隊成員負責不同的部分，從各種渠道收集信息，綜合信息，與成員討論，得出最終結論，在課堂上展示結果。學生對問題的思考是有差異的，他們將在討論中交換意見，而且可以從不同角度解讀漢語言文學作品，在聽別人演講的同時，不斷完善自己的觀點，提出新的想法。如果學生的審美體驗得到豐富，他們的審美能力就會得到提高。

3.2豐富教學模式，提高學生學習興趣

興趣是最好的老師。目前，高職院校漢語言文學教學過程中，教學模式過于單一和陳舊。這不僅不能激發學生的學習興趣，而且使課堂氣氛過于僵化，影響教學目標的實現。積極而充分的學習興趣可以促進學生對漢語言文學知識的學習和審美能力，實現兩者的緊密結合，使學生樂于學習和欣賞美。在學習漢語言文學知識中促進審美能力的提高，在審美過程中深化漢語言文學知識的學習。因此，高職院校漢語言文學教師應設計靈活的課堂，以學生為課堂主體，鼓勵學生積極思考，勇于表達，提高學生的學習興趣，激發學生的審美欲望。

3.3創造互動教學

開展互動式教學活動，其目的是通過實踐活動突出作品中的人物，讓學生根據自己的實際情況去理解生活的美好，同時也培養了學生多維的審美視角，讓他們把自己的真實感受轉化成具體的人物，實現一種思想審美教育。以李白的經典作品《很難走》為例，教師在教學前不應急于介紹課程，首先向學生介紹李白當時寫這部作品的心情和背景，為了激發學生的審美想象力。然后，老師隨機將學生分組，各組成員自行收集關于李白的信息。同時，讓他們與當代唐代著名藝術家如岑參、高適等進行比較。鼓勵小組成員參與大膽的互動討論，最終，他們會發現，經歷人生困境的不僅僅是李白，那些同時期的朋友也遭受了很多不公平的待遇。但不管生活中有多少風雨，總有一天要乘風破浪。這就是《終有一天，我要乘著長風破浪，直起云帆，橫跨深邃的大海》的意義。

結束語

綜上所述，美育對語文教學有積極的促進作用，可以有效提高學生的學習質量和文學素養。同時，可以有效提高學生的審美能力和道德修養，從而有效促進學生綜合素質的提高。在漢語言文學教學實踐中，教師通過構建有趣的課堂來激發學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度。同時，通過因材施教的策略有效地進行審美教育，讓美育充分融入教學課堂，讓二者相互依偎，相互促進，讓學生得到更好的成長。

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湖南工業大學