論職業(yè)院校心理健康教育的目標(biāo)

段好寧

（西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 西安 710089）

職業(yè)院校心理健康教育的目標(biāo)既包括總體目標(biāo)，又包括具體目標(biāo)。一般認(rèn)為，職業(yè)院校心理健康教育的總體目標(biāo)為提高學(xué)生心理素質(zhì)，充分挖掘潛能，促進(jìn)人格健全發(fā)展，具體包括：一增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識自我、調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生健全人格與良好的個性心理品質(zhì)；二對出現(xiàn)心理問題的學(xué)生給予科學(xué)指導(dǎo)，幫助其恢復(fù)至健康的心理水平。也可以將學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)分解為基礎(chǔ)目標(biāo)、中間目標(biāo)和終極目標(biāo)3個層次，分別是防治心理疾病，增進(jìn)心理健康；優(yōu)化心理素質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展；開發(fā)心理潛能，實現(xiàn)自我價值[1]。然而，截至目前，學(xué)界對于職業(yè)院校心理健康教育目標(biāo)的描述仍比較籠統(tǒng)，是在素質(zhì)教育總體目標(biāo)下進(jìn)行的解釋性描述，不能充分體現(xiàn)職業(yè)院校心理健康教育目標(biāo)的特殊性和現(xiàn)實性。職業(yè)院校心理健康教育目標(biāo)直接關(guān)系其實踐思路、方法和內(nèi)容，關(guān)系到心理健康教育能否取得效果。在面對心理健康教育的目標(biāo)問題時，需要將教育目標(biāo)這個初心與職業(yè)院校心理健康教育自身的特殊性結(jié)合起來；同時，需要根據(jù)具體情況，對現(xiàn)有理論中的教育目標(biāo)分類進(jìn)行一定的整合和選取，既要符合教育活動的基本規(guī)律，又要符合心理學(xué)的基本規(guī)律和特點，還要符合國家發(fā)展和社會進(jìn)步的現(xiàn)實要求[2-3]。

1 教育目標(biāo)和教育目標(biāo)分類理論

教育目標(biāo)，簡而言之就是教育的目標(biāo)。習(xí)近平總書記在2016年全國高校思想政治教育工作會議上提出思想政治教育的根本問題是“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”，就是對教育目標(biāo)問題的精確描述?！芭囵B(yǎng)什么人”正是教育目標(biāo)的根本問題。教育目標(biāo)既關(guān)系到教師“教什么”和“怎么教”的問題，也關(guān)系到學(xué)生“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的問題。

教育目標(biāo)分類問題對課程與教學(xué)理論研究及教學(xué)設(shè)計的實踐具有重要意義，對教育目標(biāo)分類問題的研究始于20世紀(jì)初，因美國教育家、現(xiàn)代課程理論奠基人拉爾夫·泰勒的影響和推動，在20世紀(jì)四五十年代逐漸形成將教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能3個領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類觀點。1956年，美國心理學(xué)家、教育學(xué)家本杰明·布魯姆主編的《教育目標(biāo)分類學(xué)（第一分冊：認(rèn)知領(lǐng)域）》一書的出版標(biāo)志著教育目標(biāo)分類學(xué)的正式誕生。1964年和1972年，布魯姆以及其他與之合作的心理學(xué)家編著的《教育目標(biāo)分類學(xué)（第二分冊：情感領(lǐng)域）》《教育目標(biāo)分類學(xué)（第三分冊：動作技能領(lǐng)域）》先后問世。在認(rèn)知領(lǐng)域，把認(rèn)知目標(biāo)分為認(rèn)識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價6個方面。在情感領(lǐng)域，將教育目標(biāo)分為接受、反應(yīng)、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化5個方面。在動作技能領(lǐng)域，將教育目標(biāo)分為整個身體的運動、協(xié)調(diào)細(xì)致的動作、非語言交流的動作、言語行為4個方面[4-5]。

在布魯姆教育目標(biāo)分類理論提出后，又陸續(xù)出現(xiàn)了加涅教育目標(biāo)分類理論、豪恩斯坦教育目標(biāo)分類理論等。加涅教育目標(biāo)分類理論根據(jù)學(xué)生內(nèi)部心理實質(zhì)和外部行為表現(xiàn)的不同，將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果分為言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能和態(tài)度5個領(lǐng)域[6]。豪恩斯坦教育目標(biāo)分類理論由美國佛羅里達(dá)國際大學(xué)教授豪恩斯坦（A.Dean Hauenstein）提出，它將教育目標(biāo)分為4個領(lǐng)域，即認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、心理動作目標(biāo)和行為目標(biāo)[7]。受國外教育目標(biāo)分類學(xué)，特別是布魯姆教育目標(biāo)分類理論的影響，我國學(xué)者在修訂義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，逐漸演化成“三維目標(biāo)”教育目標(biāo)分類理論，即課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀3個方面[4]。

2 職業(yè)院校心理健康教育的特殊性

在我國，學(xué)校心理健康教育的概念是根據(jù)我國學(xué)校教育和社會發(fā)展的實際需要而提出的，學(xué)校心理健康教育的實施是國家全面推行素質(zhì)教育方針的具體表現(xiàn)，也是解決教育改革問題過程中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)校心理健康教育同樣體現(xiàn)國家對“培養(yǎng)什么人”這一教育根本問題的思考和意志。職業(yè)院校心理健康教育屬于學(xué)校心理健康教育，但在對象上又有其特殊性。（1）學(xué)校心理健康教育承擔(dān)著特殊的歷史任務(wù)。心理疏導(dǎo)、心理健康教育、學(xué)校心理健康教育等提法和概念最早出現(xiàn)于20世紀(jì)90年代末期國家的一系列政策文件中。一方面，這一時期是我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展經(jīng)歷飛躍的時期，同時也是心理科學(xué)開始在我國發(fā)展和起步的時期，隨著物質(zhì)生活條件大幅度提高，人民對精神和心理生活的關(guān)注度和需求逐漸增加；另一方面，這一時期也是我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折期，面臨諸多風(fēng)險和挑戰(zhàn)，青少年的心理健康問題逐漸成為社會普遍關(guān)注的問題，青少年心理健康的維護(hù)和心理素質(zhì)的提升成為急需解決的問題。在這樣的背景下，學(xué)校心理健康教育經(jīng)歷了從無到有的過程，在摸索中不斷前行。從實際來看，學(xué)校心理健康教育是素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。然而，由于這一時期我國心理學(xué)總體發(fā)展滯后，大眾對臨床心理學(xué)、心理咨詢和治療、心理疾病的預(yù)防和治療等領(lǐng)域均缺乏基本的了解和認(rèn)識，心理健康相關(guān)專業(yè)從業(yè)人員缺乏，心理衛(wèi)生和醫(yī)療系統(tǒng)不成熟，因此，職業(yè)院校心理健康教育也承擔(dān)著普及心理科學(xué)常識的任務(wù)，對國民素質(zhì)的提升有著重要的意義。（2）職業(yè)院校心理健康教育面對特殊的研究對象。職業(yè)院校心理健康教育目標(biāo)的特殊性既是由現(xiàn)代心理學(xué)的學(xué)科基本屬性決定的，也是由人的“心理”這一特殊的研究對象所決定的?，F(xiàn)代心理科學(xué)是試圖用科學(xué)方法對“人”這一主體進(jìn)行研究的科學(xué)。同時，職業(yè)院校心理健康教育不是一般意義上的心理學(xué)理論教學(xué)，心理健康教育是在對人的心理活動及其發(fā)展變化規(guī)律進(jìn)行把握的基礎(chǔ)上，以系統(tǒng)的心理科學(xué)理論為指導(dǎo)進(jìn)行的實際應(yīng)用性教育。需要將復(fù)雜的科學(xué)原理和理論轉(zhuǎn)化提取為基本的科學(xué)常識和生活常識，需要將嚴(yán)密的科學(xué)研究方法轉(zhuǎn)化為在現(xiàn)實生活中可以實現(xiàn)的基本生活技巧。

3 職業(yè)院校心理健康教育目標(biāo)領(lǐng)域和目標(biāo)層次兩維度分類

職業(yè)院校心理健康教育的目標(biāo)分類應(yīng)當(dāng)概括為知識目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)和能力目標(biāo)3個領(lǐng)域，同時也可以將每個目標(biāo)領(lǐng)域按照基礎(chǔ)目標(biāo)、中間目標(biāo)和最高目標(biāo)3個層次進(jìn)行具體描述，即可以分別從目標(biāo)領(lǐng)域和目標(biāo)層次兩個維度，將學(xué)校心理健康教育分成9個具體的目標(biāo)，見表1。

表1 學(xué)校心理健康教育目標(biāo)領(lǐng)域和目標(biāo)層次兩維度分類

（1）心理健康教育認(rèn)知目標(biāo)。根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)分類理論，按照由低到高分為3個層次的認(rèn)知學(xué)習(xí)。一是概念學(xué)習(xí)，包括了解心理活動的基本內(nèi)容（感知覺、注意、記憶、思維、想象、情緒情感、能力、個性）及其概念，心理健康的概念及涵義，心理障礙的概念、標(biāo)準(zhǔn)及分類，心理咨詢與治療的概念，心理危機(jī)的概念等。二是原理學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)個體心理發(fā)展的一般規(guī)律和階段性特征，學(xué)習(xí)心理疾病發(fā)生發(fā)展的規(guī)律和影響因素，了解心理咨詢和治療的一般原理，學(xué)習(xí)心理測量、心理危機(jī)干預(yù)的一般原理等。三是問題解決學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)個人日常心理調(diào)節(jié)的方法思路，如情緒宣泄、認(rèn)知調(diào)整等；獲取心理咨詢（治療）、心理危機(jī)干預(yù)相關(guān)專業(yè)幫助的方法和思路。

（2）心理健康教育情感態(tài)度目標(biāo)。最低目標(biāo)為緩解和消除學(xué)生對心理問題、心理健康教育活動的抵觸情緒及歧視等消極情感體驗；中間目標(biāo)為通過參與心理健康教育活動（包括小組互動、團(tuán)體心理輔導(dǎo)等），獲得和強(qiáng)化學(xué)生的積極情感體驗。最高目標(biāo)為提高學(xué)生在參與心理健康課程學(xué)習(xí)、心理健康教育活動和接受心理咨詢和治療專業(yè)幫助等方面積極的行為傾向性。

（3）心理健康教育能力目標(biāo)。最低層次為學(xué)生獲得對自身認(rèn)知和情緒狀態(tài)的意識和覺察能力，能夠準(zhǔn)確區(qū)分不同的心理過程和心理體驗（如識別情緒和想法），及時覺察和準(zhǔn)確描述心理困擾、心理沖突等心理不適感。中間目標(biāo)為能夠?qū)ψ陨硇睦斫】禒顩r進(jìn)行評估，對自身心理問題的性質(zhì)、嚴(yán)重程度進(jìn)行初步判斷以及短期調(diào)控。最高目標(biāo)為能夠通過內(nèi)省、學(xué)習(xí)、求助等多種途徑和方法，根據(jù)需要獲取相關(guān)資源，調(diào)節(jié)心理波動，持久維護(hù)良好心理健康水平。

4 職業(yè)院校心理健康教育目標(biāo)屬性

根據(jù)以上對關(guān)于職業(yè)院校心理健康教育目標(biāo)分類問題的思考，可將職業(yè)院校心理健康教育目標(biāo)總結(jié)為6個方面，即樹立意識、普及常識、強(qiáng)化體驗、理解原理、掌握方法、提高能力。與之對應(yīng)，職業(yè)院校心理健康教育目標(biāo)要把握好六重屬性，即啟發(fā)自覺性、注重常識性、提高積極性、堅持科學(xué)性、增強(qiáng)實用性、培養(yǎng)自主性。

4.1 樹立學(xué)生自覺關(guān)注心理健康的意識，啟發(fā)自覺性

健康意識的培養(yǎng)是職業(yè)院校心理健康教育的基礎(chǔ)性任務(wù)。當(dāng)前，學(xué)生和家庭對心理健康相關(guān)問題的忽視，導(dǎo)致對學(xué)生采取的教育和干預(yù)措施不及時，仍然是造成許多校園心理健康問題的重要原因，也是造成心理健康教育工作難以取得實際效果的直接原因。因此，心理健康教育首先要培養(yǎng)學(xué)生自覺關(guān)注自身心理健康的意識，啟發(fā)學(xué)生的自覺性。

4.2 普及心理健康常識，注重常識性

職業(yè)院校心理健康教育不是對心理學(xué)理論和教育學(xué)理論的照搬。由于目前心理學(xué)科的發(fā)展不足，學(xué)校心理健康教育還沒有形成成熟的理論，因此，要注重對心理學(xué)和教育學(xué)理論的簡化，理論聯(lián)系實際，降低因盲目照搬理論造成的內(nèi)容難懂、晦澀、空洞問題。常識是最實用最易掌握的知識，也容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中有獲得感。需要將心理健康教育中的理論知識與學(xué)生現(xiàn)實生活中的實際需求緊密結(jié)合，如讓學(xué)生了解心理問題的常見癥狀表現(xiàn)、如何向?qū)I(yè)人士進(jìn)行求助、心理咨詢和治療的基本流程等，對學(xué)生普及與心理健康有關(guān)的基本生活常識。

4.3 強(qiáng)化學(xué)生在心理健康教育活動中的積極情感體驗和態(tài)度，提高積極性

通過課堂演示、小組學(xué)習(xí)、團(tuán)體活動等豐富的教學(xué)活動形式，幫助學(xué)生在了解心理問題、尋求專業(yè)幫助以及自我意識、生活適應(yīng)、人際交往、情感溝通、行為塑造等方面獲得切身體驗和直接經(jīng)驗。同時，教育者要注重對活動的設(shè)計，注重對活動的引導(dǎo)和解釋，避免形式主義，努力強(qiáng)化學(xué)生獲得的積極體驗，提高積極性和主動性。

4.4 學(xué)習(xí)心理學(xué)和心理健康維護(hù)的基本原理，堅持科學(xué)性

職業(yè)院校心理健康教育要尊重科學(xué)原理，包括基本的教育學(xué)和心理學(xué)原理，特別是對心理學(xué)原理和研究結(jié)論的正確認(rèn)識。要承認(rèn)心理學(xué)研究對象的復(fù)雜性，承認(rèn)心理學(xué)發(fā)展的局限性。反對不考慮具體情境和條件對心理學(xué)結(jié)論的濫用、夸大、歪曲和編造，反對對心理學(xué)結(jié)論進(jìn)行庸俗化、神秘化的傾向，反對心理健康教育的“勵志學(xué)”“成功學(xué)”傾向。堅持實事求是，堅持通過心理健康教育培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、科學(xué)精神、科學(xué)素養(yǎng)。

4.5 掌握維護(hù)和調(diào)節(jié)心理健康的基本方法，增強(qiáng)實用性

職業(yè)院校心理健康教育要重視與臨床和心理咨詢相結(jié)合，教會學(xué)生掌握基本的情緒宣泄、身心放松訓(xùn)練和認(rèn)知調(diào)節(jié)方法等。對于方法的學(xué)習(xí)和掌握，要通過教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，避免方法教學(xué)成為理論學(xué)習(xí)。

4.6 提高維護(hù)和調(diào)節(jié)自身心理健康的能力，培養(yǎng)自主性

要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生運用所學(xué)原理、方法對自身心理健康問題進(jìn)行自主調(diào)節(jié)，避免學(xué)校和教師的過度干預(yù)，要區(qū)分自主調(diào)節(jié)和專業(yè)幫助之間的區(qū)別。不對學(xué)生提供過度的心理咨詢服務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生對心理沖突的耐受性，引導(dǎo)學(xué)生主動思考解決問題的方法，提高學(xué)生自主能力。