基于智慧職教云的線上教學在婦產科護理教學中的實踐

馮 蓉，許 紅，夏立平

（江蘇醫藥職業學院，江蘇 鹽城 224005）

由于新冠肺炎疫情的影響，2020年2月，教育部辦公廳《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》提出，高校應充分利用優質線上教學資源，如慕課和省級、校級在線課程等，積極組織教師開展在線教學，以保證教學進度和教學質量。智慧職教云是一款基于移動互聯網，以學校為單位面向師生的在線教育平臺，師生可以通過客戶端App實現課堂內外的教學互動與反饋。自2020年2月17日起，我校婦產科護理課程組嘗試采用基于智慧職教云的線上教學模式，取得了較好的效果，現報告如下。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

從我校2018級護理10個班級中隨機選取兩個班級，分別設為對照組和試驗組。對照組40名學生，其中男生3人，女生37人，平均年齡（20.18±0.81）歲；試驗組43名學生，其中男生5人，女生38人，平均年齡（20.28±0.77）歲。兩組學生均為高考統一錄取，性別、年齡、生源地、前3個學期已學課程成績比較，均無統計學意義（P＞0.05）。

1.2 研究方法

婦產科護理共64學時，于第4學期開課，兩組選用同一教材，授課教師相同，教學進度同步，教學內容一致。對照組借助釘釘直播開展傳統教學，主要由教師在線結合課件講授教學內容，學生課后自行復習。試驗組教師借助釘釘直播開展基于智慧職教云的線上教學（見圖1），具體方法如下。

圖1 基于智慧職教云的線上教學

1.2.1 課前（1）教師準備：教師根據課表，提前一周進入智慧職教云平臺發布預習任務單，上傳相關教學資源，如課件、微課視頻等，要求學生課前預習，并將預習過程中產生的疑問反饋在平臺中，在規定時間內完成“預習測驗”。通過課前學習環節，使學生提前了解教學內容、重點、難點以及教學流程，教師也可根據學生預習過程中提出的疑問及預習測驗結果及時調整授課思路及教學策略。（2）學生準備：學生課前用手機登錄智慧職教云，瀏覽相關學習資源，進行自主學習，并在平臺討論區發表預習過程中的疑惑。

1.2.2 課中 教師登錄智慧職教云，通過釘釘直播開展線上教學，實現屏幕實時分享。（1）出勤考核：課前5分鐘，學生自行登錄智慧職教云參與教師課前設置的“一鍵簽到”“手勢簽到”或“二維碼簽到”。（2）導入新課：教師展示課前學生預習情況，通過案例引入新課。（3）在線討論：學生圍繞案例進行討論，將討論結果直接發送到直播群，教師查看每位學生的參與情況及發表的觀點。（4）教師點評：教師就在線討論學生的參與情況以及討論進行點評。（5）重、難點解析：結合課前預習以及課中討論學生反映的疑難問題進行重、難點講解。講解過程中，教師可隨時通過智慧職教云中“隨機選取”“搖一搖”“搶答”等功能或直接語音連線形式對學生進行提問，及時了解學生的聽課效果。（6）“頭腦風暴”：如“王女士，29 歲，G1P0，孕 38+2周，臨產，產檢發現胎頭矢狀縫位于母體骨盆入口左斜徑上，請判斷胎方位”。請學生分析后在紙上畫出簡易示意圖并上傳智慧職教云，教師隨機選取一位學生，請該學生通過視頻在線講解他的判斷結果及分析思路。通過平臺功能中的“投票”選項，組織所有學生為該學生進行評價，分為“非常好”“很好”“一般”。

1.2.3 課后 為鞏固所學知識，教師布置形式多樣的課后作業，如“繪制一份新冠肺炎疫情期間妊娠晚期健康宣傳手抄報”“將所學分娩機制講解、展示給父母，并錄制成視頻上傳智慧職教云”“閱讀一例子宮破裂的典型案例，并談談自己的體會”等，教師及時在平臺批閱并給予點評與反饋。

1.3 效果評價

1.3.1 課程期末考試評價 課程結束后，兩組學生統一參加期末考試。采取問卷星在線測試，100道單項選擇題，題型、難度均參照護士執業資格考試，設置統一考試起止時間，學生只能通過手機微信掃碼答題，且每人只能作答1次，答題過程中學生切屏則自動結束考試?？荚嚾趟袑W生準備兩部手機，一部手機用來答題，另一部手機通過釘釘全程直播答題過程，每個班級安排兩名監考教師全程在線監考。

1.3.2 自主學習能力評價 采用護理專業大學生自主學習能力測評量表[1]，包括自我管理能力、信息能力、學習合作能力3個維度，共28個條目，采用Likert 5級計分法，得分越高表明學生的自主學習能力越強，量表Cronbach’s α系數為0.863。由任課教師于課程開設前、課程結束后分別向兩組學生發放量表，共發放86份，現場指導學生填寫，當場收回，問卷有效回收率100%。

1.3.3 課程評價 采用課程評價問卷（Course Valuing Inventory，CVI）[2]，包括課程價值、內容學習、個人體會、行為學習4個維度，共36個條目。采用Likert 4級計分，得分越高表明課程評價越好，量表Cronbach’s α系數為0.843。任課教師于課程結束后發放給兩組學生現場填寫，共收回有效問卷86份。

1.4 統計學方法

采用SPSS 20.0統計學軟件進行數據分析，計量資料采用（±s）進行描述，組間比較采用t檢驗，檢驗水準α=0.05。

2 結果

2.1 兩組學生期末考試成績比較

試驗組學生婦產科護理課程期末考試成績為（80.18±6.91）分，對照組為（75.28±6.35）分，兩組比較，差異有統計學意義（P＜0.05）。

2.2 課程開設前后兩組學生自主學習能力得分比較

課程開設前，兩組學生自主學習能力各維度得分及總分比較，差異無統計學意義（P＞0.05）；課程結束后，試驗組學生自主學習能力總分及各維度得分顯著高于本組教學前及對照組（P＜0.01），見表1。

表1 兩組學生課程開設前后自主學習能力得分比較（±s，分）

表1 兩組學生課程開設前后自主學習能力得分比較（±s，分）

注：教學前兩組組間比較值為t1；教學前后對照組組內比較值為t2；教學前后試驗組組內比較值為 t3；教學后兩組組間比較值為 t4；①P＜0.01

組別時間自我管理能力信息能力學習合作能力總分對照組試驗組教學前教學后教學前教學后t 1 t 2 t 3 t 4 3.1 2±0.4 5 3.1 4±0.2 6 3.0 8±0.2 3 3.4 5±0.2 2 0.5 2 0.2 4 4.8 4①5.8 8①3.1 5±0.3 0 3.1 7±0.2 2 3.1 4±0.2 4 3.5 7±0.2 9 0.1 7 0.3 4 7.4 9①7.0 4①3.1 1±0.3 6 3.2 1±0.2 8 3.0 2±0.3 9 3.6 9±0.3 2 1.0 9 1.3 9 8.7 1①7.2 5①3.1 3±0.2 8 3.1 7±0.1 7 3.0 8±0.2 1 3.5 7±0.1 8 0.9 2 0.7 8 1 1.6 2①1 0.3 9①

2.3 兩組學生課程評價得分比較

試驗組學生課程評價總分及各維度得分顯著高于對照組（P＜0.01），見表2。

表2 兩組學生課程評價得分比較（±s，分）

表2 兩組學生課程評價得分比較（±s，分）

組別 課程價值 內容學習 個人體會 行為學習 總分對照組試驗組t P 22.63±2.06 25.33±2.71 5.08 0.000 23.28±1.65 25.05±1.96 4.43 0.000 26.83±2.69 28.88±3.05 3.24 0.002 24.08±2.14 25.98±2.74 3.09 0.001 96.80±5.15 105.23±8.25 5.54 0.000

3 討論

國務院《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》指出，當前教學信息化已成為高等教育教學改革和發展的趨勢?！巴Ｕn不停教、停課不停學”，開展線上授課和線上學習等在線教學活動既是抗擊新冠肺炎疫情的應急之舉，也是“互聯網+”教育的重要應用展示。

3.1 基于智慧職教云的線上教學提高了學生的學習積極性

兩組研究對象均是依托釘釘直播開展在線教學。對照組教學過程中，課前學生自行結合教材及學習任務進行預習，課中仍以傳統教師講授為主，學生在電腦或手機屏幕前被動接受教師講授的知識，學習積極性、主動性、創造性易被忽視，易出現思維局限，且教學形式及教學活動比較單一，最終導致學生缺乏學習興趣。試驗組采取基于智慧職教云的線上教學模式，將教學內容通過課前、課中、課后進行全面聯系，學生僅需一部手機或一臺電腦，即可在任何時間、任何地點實現系統化學習，學習不再受時間、地點、教材等的限制。教師可根據授課需要上傳豐富的教學資源，創建形式多樣的教學活動，如課中簽到、課堂討論、搶答、頭腦風暴、課后作業、在線測試等，使學生在輕松愉悅的課堂氛圍中完成學習，激發了學生的學習興趣，增強了學生與教師的互動交流[3]。

3.2 基于智慧職教云的線上教學提高了學生的自主學習能力

自主學習能力是指在教師引導下，學生借助信息化學習平臺以及豐富的教學資源，自覺、積極、主動學習的一種能力[4]?；谥腔勐毥淘频木€上學習，學生在課前可自主安排課余時間瀏覽平臺中教師發布的教學資源及學習任務，學習形式和學習時間更加靈活。教師將平臺資源學習情況及平臺活動參與情況按一定權重進行分配，課程結束由智慧職教云自動生成每位學生的平時成績。平臺資源瀏覽可設置為“闖關模式”，即學生必須按授課順序逐一瀏覽相關資源，微課視頻不可快進，課件閱覽需達到10分鐘及以上，以此形成性評價的形式約束、督促學生養成良好的學習習慣，有助于提高其自主學習能力及自我管理能力[5-6]。課中，通過小組在線PK，組織小組在線進行交流討論及成果分享，可提高學生的學習合作能力[7]。課后，教師通過平臺布置作業，學生通過查閱資料等途徑完成作業，可以提高其理解、獲取、利用信息能力[8]。表1顯示，課程結束后，試驗組學生自主學習能力各維度得分及總分均高于對照組（P＜0.05）。

3.3 基于智慧職教云的線上教學提高了學生對課程的評價

目前，國內對于課程評價多是通過自制問卷從滿意度、學習態度等方面進行的主觀評價。Miriam N等[9]從人文主義教育理念出發，基于學生對課程教育效果的評價編制的課程評價問卷（CVI）可以用來測量學生對課程的認知情況，以評價某一課程的價值和意義?；谥腔勐毥淘频木€上教學顛覆了“教師講、學生聽”的傳統填鴨式教學模式[10]，學生在課余時間自行結合平臺課程資源進行自主學習，而課堂則變成討論匯報、答疑解惑等師生互動的場所[11]。教師根據學情選擇適宜的教學策略，依托信息化平臺，將課前知識傳遞、課中知識內化和課后鞏固拓展緊密銜接。通過在線討論、匯報展示、學生互評等形式激發學生的學習興趣，培養學生分析問題、解決問題以及溝通交流能力，始終突出“以學生為主體”。結果顯示，試驗組學生課程期末考試成績顯著高于對照組（P＜0.05），且試驗組學生對課程的評價也高于對照組（P＜0.01）。

4 結語

研究表明，在新冠肺炎疫情防控特殊時期，基于智慧職教云開展線上教學取得了較好的效果，值得進一步推廣。但是該模式對任課教師的教學能力有較高的要求，教師不僅要掌握信息化教學技術，還要結合線上教學特點，在“以學生為主體”的教學理念下合理進行教學設計、安排教學活動，更要做好學生在線學習效果的監督與評價，實現線上教學的最優化。