粵港澳大灣區背景下醫藥院校貿易專業課程體系的創新研究

舒 燕，謝舒韻

（1.廣州中醫藥大學公共衛生與管理學院，廣東 廣州 510006；2.廣東省中醫藥健康服務與產業發展研究中心，廣東 廣州 510000）

粵港澳大灣區是中國經濟活力最強、科技創新資源最集中的區域之一，是生物醫藥產業聚集的重要區域。粵港澳大灣區的生物醫藥產業蓄勢待發，但也面臨著來自內外部的雙重挑戰。從外部來看，實力強勁的國內外生物醫藥企業給粵港澳大灣區企業造成巨大的競爭壓力；從內部來看，廣東省的生物醫藥企業同質化問題明顯，急需轉型升級，香港的生物科技企業上市新規需要一定時間積累磨合。粵港澳大灣區生物醫藥產業的發展離不開專業人才的支撐，這不僅體現在數量的增加方面，而且體現在質量的提升上。

粵港澳大灣區內開設國際經濟與貿易專業的本科院校數目較多，但是在醫藥院校開設國際經濟與貿易專業的本科院校只有廣州中醫藥大學、廣東藥科大學、廣東醫科大學。醫藥院校的貿易專業在人才培養、課程體系、實施方式等方面存在諸多共性，但課程體系與大灣區的建設契合度有待提高，其針對性不強，創新性較弱。醫藥院校貿易專業的課程體系創新迫在眉睫。

1 醫藥貿易專業課程體系的發展現狀

課程體系是實現高校教育人才培養目標的關鍵，影響著人才培養的質量[1]。粵港澳大灣區內的醫藥院校貿易專業開設時間均較短，其課程體系普遍存在以下幾個問題。

1.1 課程設置大而全，醫藥特色不突出

高校國貿專業人才培養方案是根據教育部統一要求而制定的，以“寬基礎，厚口徑”為原則，實行經貿人才無差別培養。但隨著國家教育興國政策的貫徹落實，高校招收國際經濟與貿易人才的數量逐年上升，競爭日趨白熱化，人才培養也逐漸轉化為高等院校特色化與個性化，大而全的課程設置已不再符合教學實踐的需要。由于要突出“醫學+藥學+貿易”的特點，醫藥院校的貿易專業無一例外地在課程體系中增加了部分醫學課程，如廣州中醫藥大學的國際經濟與貿易專業，其在一年級課程中就增加了中醫藥概論、人體解剖學、生理學和病理學4門必修課。但醫學知識精雜繁復，是一門不易交叉學習的學科，在學習的過程中必須投入大量精力反復記憶，學習起來有一定難度。學生在學完課程后并不能夠真正把醫學知識用于后續的學習和實踐中去。這使得學生認為，還需要大量的后續課程才可以學以致用，并造成學生錯誤地認為該專業課程太難。

1.2 語言教學培養不適應市場需求

外語水平一直被認為是國際經濟與貿易專業學習中的重中之重，隨著粵港澳大灣區的建設與發展，國際貿易市場對專業人才外語水平聽、說、讀、寫的需求也隨之全方位提高[2]。以廣州中醫藥大學為例，其國貿專業目前開設有大學英語、外貿英語兩門外語必修課，大學英語在大一大二兩個學年分4個階段完成，共10個學分，外貿英語則開設在第3個學年，有3個學分。從必修課上看，國貿專業的課程設置在一定程度上體現了對其學生英語水平的重視。而在選修課也增設有翻譯理論與實踐、文化與翻譯、實用英語寫作、學術英語寫作、商務英語視聽說、國際貿易實務、中醫英語、醫學英語入門、英美電影與流行文化以及中國傳統文化10門課程作為知識拓展性補充。

從英語選修課程設計可以看出，國貿專業的外語課程體系課程雖然數量可觀，但其種類較為單一，接近一半是讀寫能力培養課程。選修課通常是本專業知識的橫向延伸，應該包括本專業領域的新知識、新動態以及熱點問題，其可以開闊學生視野，拓展學生思維。而該校英語選修則體現為單一的向寫作方面的縱向延伸。除此之外，選修課程雖然也體現了文化在國際貿易上的重要性，但多數外國文化的介紹僅停留在英美等傳統貿易伙伴國家上。

1.3 專業課程的實踐環節相對缺乏

實踐教學環節在大學人才培養中與理論課堂相互補充、共同促進，發揮著不可替代的作用[3]。因此，實踐教學對高校教育具有重要意義。實踐教學有利于培養學生探索知識、發現知識的能力，通過實驗中的不斷嘗試與修正，使學生的理解和轉化知識能力、專業技術運用能力、組織協調能力、團體合作能力以及創新能力得到多方位提高，使學生成為擁有良好職業素養和優秀工作適應能力的高端人才。

然而，實踐教學環節又是高校教學中的薄弱環節。以廣州中醫藥大學為例，該校的國貿專業課程體系中僅有專業見習、社會調查、畢業實習和畢業論文4個傳統標配的實踐課程，主要對象為高年級國貿專業生，大一大二的國貿學生大型實踐課安排較少。又因為該校是醫學專科院校，教學資源難免有所側重，國貿作為非醫學專業，擁有的實驗室、模擬實訓室的種類和數量相對較少。即使建有投入使用，并配備了豐富的軟件資源教學，但由于課時緊張，教師對軟件操作不熟悉，導致貿易模擬實踐教學流于形式，學生更多時候是小試牛刀，在體驗過程中未能把理論知識很好地轉化為實踐操作，總體收獲并不理想。

2 基于賦能理論視角的課程體系創新

賦能教育是指在實踐和嘗試中提升學生的能力，實現真正的個性化教育，強調“以學生為中心，以產出為導向”[4]。依據醫藥貿易專業的特點和當前新形勢下的社會需求和學習習慣，通過科學組織和合理引導，將賦能教育理念融入課程體系，以有效地應對粵港澳大灣區建設和互聯網時代帶來的挑戰。以廣州中醫藥大學國際經濟與貿易專業為例，圍繞學生能力提升創新課程體系的具體思路如下。

2.1 整合教學資源，構建模塊化的課程體系框架

依據華南地區尤其是粵港澳大灣區經濟發展的需要，定位醫藥院校國貿專業畢業生的市場崗位需求，改革課程內容，按照“基礎課程+專業課程+核心課程+專業方向技能”的思路創新專業課程體系，具體見圖1。整個專業課程體系在確保基礎課程、鞏固專業課程的前提下，以模塊化方式強化專業核心課程和專業方向技能課程的內容。

圖1 國際經濟與貿易專業課程體系

整合線上和線下教學資源，開發和建設優質數字教學案例，鼓勵教師制作有醫藥貿易特色的微課、習題庫和任務清單等，有針對性地充實課程內容[5]。圍繞醫藥產業與金融、健康保險兩個專業方向結合行業技能需求設計課程，力求突出賦能教育特色。

2.2 調整必修課程和選修課程，突出醫藥特色

制定突出醫藥特色、更為合理完善的課程體系，首先，調整必修課程。在教育部規定基礎上自主增添的必修課，強化“醫學+藥學+貿易”特色，將國際服務與貿易等過于細致偏向貿易領域的課程調整為選修課，精簡專業必修，合理安排課時與教學進程計劃，盡量留有充裕的教學時間讓教師把關鍵知識點講細講通，保證大部分國貿學生能基本掌握基礎知識，夯實基礎，為后面環環相扣的理論深化學習做鋪墊。對于醫學課程設計，應從醫藥貿易人才而非專業醫學人才培養的角度出發，選擇基礎性的醫學知識課程和與國貿專業適用性的相關課程。其次，還要優化選修課程設計，結合粵港澳大灣區的實際情況，適當增加國際貿易地理、國際商務談判、外刊經貿知識選讀等更多專業選修課程，使國貿選修課程更趨廣泛化、國際化、實用化。在課程體系范圍上為學生結構性授權賦能，提供更多樣化的學習資源與學習方向，在提高學生學習興趣與學習意愿的同時，拓寬國貿學生的知識面和就業面。

2.3 強化語言教學，全面提高學生外語水平

在專業課程體系安排上，適當延伸外貿英語學習，把英語課程學習時長由原來的5個學期增加到6個學期，從聽、說、讀、寫4個方面對國貿學生貿易外語提出更高要求，通過長期的貿易領域外語學習和外語訓練培養專業語言感知、專業語言能力以及專業語言習慣，使畢業生能更好更快地適應工作中的雙語情境。針對選修課，應從改善外語選修課程結構出發，適當降低翻譯寫作課程的比重，豐富選修課程種類，增加第二外語，增加關于東南亞各國、非洲重要貿易伙伴的文化背景介紹。在學生的英語學習中注重分層教學，在低年級階段，強化學生商務英語的聽說讀寫技能的培養；在高年級階段，強化學生商務英語談判、商務英語寫作和翻譯能力的培養。

2.4 堅持專業課程理論與實踐相結合的原則

對內要建立并完善國際貿易網絡模擬實驗室、國際貿易場景模擬實驗室等硬件設施，并加強對本校相關專業教師軟件的使用培訓，聘請具有實踐教學經驗的教授為本校教師做寶貴指導，提高國貿實踐課堂的質量，通過一定資金投入為學生結構性賦能，讓學生通過親身體驗國際貿易流程，加深對專業理論知識的理解。除此之外，高校還可以組織國際經濟與貿易專業創新實踐交流會，邀請往屆優秀畢業生舉辦專業創新實踐經驗分享會，嘗試發展導師制，通過一定的指標要求讓具備豐富資源的高校教師指導學生撰寫、修改和完成全國大學生創新創業大賽、大學生挑戰杯等高含金量的實踐活動參賽作品，鼓勵國貿學生對本專業創新實踐的辯證思考，增強學生對專業知識的綜合運用能力以及盡快規劃完善與自身情況相適應的職業生涯實踐規劃。

對外則要與粵港澳大灣區經貿企業建立密切聯系，通過構建互利互惠機制，建設校外實訓基地，拓展國際經濟與貿易專業的教學空間，適時在中低年級國貿專業課程體系中安排實地考察學習，讓學生及時了解本專業的市場前沿信息，并根據實際情況不斷調整自身的學習和發展目標，達到賦能的效果。同時還應利用粵港澳大灣區中小企業云集、市場開放繁榮的優勢，為高年級國貿專業生搭建可靠渠道，提供寶貴的實習機會。

3 結語

“健康中國2030”規劃、粵港澳大灣區建設規劃等，都大幅度增加了對醫藥貿易人才的需求，醫藥院校的國際經濟與貿易專業急需突出專業特色以適應市場需求[6]。以廣州中醫藥大學的國貿專業為例，從賦能教育視角探討了國貿專業課程體系的創新，以培養學生的公共素質能力—專業基礎素質能力—專業技能素質能力為導向進行模塊化課程的設置。教學過程的改革、實踐教學的創新、教學效果的評估等是后續要進一步研究的內容。