教師在線教學(xué)適應(yīng)性及教學(xué)效果研究

李林 劉媛媛

摘 要：研究以某本科高校為例，從教師承擔(dān)在線教學(xué)的準(zhǔn)備情況、教師在線教學(xué)適應(yīng)性情況、教師在線教學(xué)效果、教師在線教學(xué)遇到的主要困難和疑惑、復(fù)學(xué)后的在線教學(xué)活動(dòng)安排等方面對322名教師開展了問卷調(diào)查，分析了教師在線教學(xué)的現(xiàn)狀，收集了教師對在線教學(xué)的及意見建議。研究發(fā)現(xiàn)，在線教學(xué)給教師們帶來了較大的壓力和挑戰(zhàn)，絕大多數(shù)教師的適應(yīng)性較快且在線教學(xué)效果較好。基于此研究探討了疫情常態(tài)化背景下高校復(fù)學(xué)后，疫情防控期間積累的在線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對教學(xué)工作產(chǎn)生的影響。最后，從教學(xué)理念、信息化手段、教學(xué)模式、教學(xué)過程、學(xué)生管理等方面提出了疫情防控常態(tài)化下進(jìn)一步提高在線教學(xué)效果的實(shí)施建議。

關(guān)鍵詞：在線教學(xué);適應(yīng)性;教學(xué)效果;問卷調(diào)查

一、調(diào)查研究背景

在線教學(xué)是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”迅速發(fā)展的背景下應(yīng)運(yùn)而生的一種信息化教學(xué)的手段。部分學(xué)者對在線教學(xué)的內(nèi)涵及存在的問題，疫情防控期間在線教學(xué)的運(yùn)行方面展開了研究，形成了一些研究結(jié)論。在線教學(xué)是教師與學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行與教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)[1]。學(xué)生較少參與在線討論;師生互動(dòng)交流深度不夠，學(xué)生總體參與度較低[2][3]。在線教學(xué)績效評估模式基于完整的教與學(xué)記錄，對照工作目標(biāo)或考核標(biāo)準(zhǔn)為下一步的教學(xué)工作安排提供了決策參考[4]。疫情防控期間的在線教學(xué)實(shí)踐過程中，出現(xiàn)了“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)條件研判不足”“學(xué)生參與性和持續(xù)性不高、“優(yōu)質(zhì)線上資源得不到有效利用”和“教學(xué)和管理策略落后”等若干問題與挑戰(zhàn)。通過雨課堂支持下的圖式交互可視化教學(xué)策略的構(gòu)建及其應(yīng)用有效解決大規(guī)模疫情期間線上教學(xué)面臨的關(guān)鍵挑戰(zhàn)[5]。包括學(xué)生線上線下自學(xué)反饋、師生在線互動(dòng)指導(dǎo)兩大教學(xué)板塊的反饋互動(dòng)式在線教學(xué)模式，經(jīng)過小范圍推廣，反饋評價(jià)效果好，有效促進(jìn)解決了疫情防控期間在線教學(xué)遇到的棘手問題[6]。

為了全面了解線上教學(xué)的整體狀態(tài)，積極探索更加高效的線上教學(xué)模式，升級改進(jìn)教學(xué)方法，同時(shí)也為疫情結(jié)束復(fù)學(xué)后的線上教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)，武昌首義學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與評估中心面向承擔(dān)理論課程教學(xué)任務(wù)的教師發(fā)放了電子調(diào)查問卷，共有322名教師參與了本次調(diào)查。

二、調(diào)查研究設(shè)計(jì)

（一）研究目的

通過文獻(xiàn)閱讀及問卷調(diào)查，了解疫情防控期間教師承擔(dān)在線教學(xué)的準(zhǔn)備情況及適應(yīng)性情況，評價(jià)教師在線教學(xué)效果，收集教師在線教學(xué)中遇到的主要問題及意見建議，了解教師在復(fù)學(xué)后的在線教學(xué)活動(dòng)安排。

具體而言，本次調(diào)查的主要目的包括：（1）教師承擔(dān)在線教學(xué)的準(zhǔn)備情況（包括教師線上教學(xué)經(jīng)歷，開課前的具體準(zhǔn)備工作，開展線上教學(xué)主要使用的工具，教學(xué)硬件與網(wǎng)絡(luò)條件等）;（2）教師在線教學(xué)適應(yīng)性情況（包括線上教學(xué)所用的教學(xué)模式，具體教學(xué)要求，課堂互動(dòng)情況，檢測學(xué)生知識(shí)掌握情況等）;（3）教師在線教學(xué)效果（包括線上教學(xué)平臺(tái)和軟件中教學(xué)體驗(yàn)感，在線教學(xué)課堂到課率，學(xué)生預(yù)習(xí)情況，教學(xué)效果自評等）;（4）教師在線教學(xué)遇到的主要困難、疑惑及意見建議（包括影響在線教學(xué)效果的主要因素，針對線上教學(xué)的意見建議）;（5）教師在復(fù)學(xué)后的在線教學(xué)活動(dòng)安排（復(fù)學(xué)后安排集中面授輔導(dǎo)，復(fù)學(xué)后是否繼續(xù)開展在線教學(xué)）。

（二）研究方法

1. 文獻(xiàn)調(diào)查法。通過查閱文獻(xiàn)并進(jìn)行整理和分類，收集了本次調(diào)查需要的教師在線教學(xué)方面的文獻(xiàn)資料，提取有利于調(diào)查的部分用于設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。

2. 問卷調(diào)查法。針對調(diào)查研究的目的，設(shè)計(jì)了一份關(guān)于教師在線教學(xué)適應(yīng)性及教學(xué)效果的調(diào)查問卷，通過發(fā)放、回收并分析問卷，收集教師在線教學(xué)適應(yīng)性、教學(xué)效果和意見建議方面的資料。據(jù)此，進(jìn)一步分析完善后形成問卷調(diào)查結(jié)論。

三、調(diào)查分析與討論

來自九個(gè)學(xué)院（課部）的322名教師參與了問卷調(diào)查。調(diào)查問卷包含24個(gè)問題，其中第1-5個(gè)問題是教師所在學(xué)院、性別、年齡、職稱等信息，第6-23題是問卷的主體部分，是關(guān)于在線教學(xué)適應(yīng)性及教學(xué)效果的信息，第24題目是開放式提問。數(shù)據(jù)圖表展示均由網(wǎng)絡(luò)問卷后臺(tái)生成，為確保數(shù)據(jù)的真實(shí)有效，本次研究深度解析調(diào)查信息，結(jié)合相關(guān)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行數(shù)據(jù)解讀。

（一）教師基本情況及講授課程類型

1. 教師基本情況：受訪教師覆蓋理學(xué)、工學(xué)、文學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)等學(xué)科門類;以女教師、中年教師、中級職稱教師為主。具體來看，學(xué)科門類方面：理工科占比34%，人文社會(huì)科學(xué)占比49%，通識(shí)類占比17%。性別結(jié)構(gòu)方面：女教師占比66.77%，男教師占比33.23%;年齡結(jié)構(gòu)方面：36-45歲中年教師占比59.94%，35歲及以下青年教師占比27.64%，55歲以上教師占比6.83%，46-55歲教師占比5.59%;職稱結(jié)構(gòu)方面：中級職稱人員占比最高（44.72%），其次為副高職稱教師（37.89%）。

2. 講授課程類型：受訪教師講授課程以專業(yè)類課程為主。具體來看，專業(yè)課占比41.61%，專業(yè)基礎(chǔ)課占比22.67%，公共基礎(chǔ)課占比29.5%，專業(yè)選修課和公共選修課分別占比4.97%和1.24%。

（二）教師承擔(dān)在線教學(xué)的準(zhǔn)備情況

1. 教師參與線上教學(xué)經(jīng)歷：大部分受訪教師有過線上教學(xué)實(shí)踐或培訓(xùn)經(jīng)歷，少部分受訪教師開展過混合式教學(xué)，少部分受訪教師沒有線上教學(xué)經(jīng)歷。具體來說：74.84%的教師曾經(jīng)有過線上教學(xué)實(shí)踐或培訓(xùn)經(jīng)歷（其中，66.46%教師參加過信息化教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)、21.12%教師開展過混合教學(xué)、19.57%教師開展過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)）。僅有7.15%的受訪教師主持或參與過MOOC、SPOC教學(xué);25.16%教師表示在此之前從未有過線上教學(xué)經(jīng)歷。分析不同課程類型教師教學(xué)經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)：總體來說專業(yè)課（專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課）教師線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較公共基礎(chǔ)課、公共選修課教師豐富。

2. 開課前的具體準(zhǔn)備工作：絕大多數(shù)教師能夠通過多種方式做好課前準(zhǔn)備，絕大多數(shù)老師表示線上教學(xué)備課時(shí)間明顯多于傳統(tǒng)教學(xué)備課時(shí)間。具體而言：教師通過“提前聯(lián)系學(xué)生，建立QQ或微信群”“提前發(fā)布學(xué)習(xí)計(jì)劃、安排和注意事項(xiàng)”“提前和學(xué)生測試需要使用的教學(xué)平臺(tái)”等做好課前準(zhǔn)備。45.65%的教師表示線上教學(xué)備課時(shí)間較傳統(tǒng)教學(xué)多出1倍左右，42.86%的教師表示較傳統(tǒng)教學(xué)多出2倍甚至更多。

3. 疫情期間教師線上教學(xué)硬件條件：絕大多數(shù)的教師利用手機(jī)和電腦進(jìn)行教學(xué)，絕大多數(shù)的教師認(rèn)為硬件及網(wǎng)絡(luò)條件滿足線上教學(xué)需要。具體來看，利用手機(jī)和電腦進(jìn)行教學(xué)的教師占比分別為95.96%、84.78%。65.53%的教師表示硬件及網(wǎng)絡(luò)條件基本滿足線上教學(xué)需要、22.67%的教師表示完全滿足，11.49%的教師表示硬件及網(wǎng)絡(luò)條件不太滿足線上教學(xué)需要。

（三）教師在線教學(xué)適應(yīng)性情況

1. 教學(xué)模式選用：50.31%的教師選擇了“在線學(xué)習(xí)平臺(tái)課程+輔導(dǎo)”方式，選擇“自建課程資源+輔導(dǎo)”“在線直播”“錄播+輔導(dǎo)”的老師也較多，均占參與調(diào)查總?cè)藬?shù)的40%及以上。通過調(diào)查不同課程類型教師教學(xué)模式選擇可以看出，專業(yè)課（專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課）老師更加偏向于選擇在線直播方式進(jìn)行教學(xué)，公共課教師傾向于選擇在線學(xué)習(xí)平臺(tái)課程+輔導(dǎo)方式授課，這與學(xué)生對于不同課程類型的教學(xué)模式選擇基本一致。

2. 教學(xué)要求：關(guān)于線上教學(xué)的教學(xué)要求難度，教師之間存在較為明顯的差異性。37.89%的教師表示自己所承擔(dān)的課程線上教學(xué)的教學(xué)要求與線下教學(xué)一致，31.68%教師表示自己線上教學(xué)過程中的教學(xué)要求略高于線下教學(xué)要求，謝謝17.70%教師表示自己線上教學(xué)過程中的教學(xué)要求遠(yuǎn)高于線下教學(xué)要求，僅有少部分教師（占12.73%）表示線上教學(xué)要求低于線下教學(xué)要求。

3. 課堂互動(dòng)情況及效果：教師能夠采取多種方式進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)且絕大多數(shù)教師認(rèn)為學(xué)生參加互動(dòng)情況較好。主要包括“組織學(xué)生針對預(yù)習(xí)問題開展線上討論”“上課過程中進(jìn)行在線實(shí)時(shí)語音交流”“組織學(xué)生分組學(xué)習(xí)線上材料并進(jìn)行討論”“發(fā)起線上搶答、投票、頭腦風(fēng)暴等互動(dòng)環(huán)節(jié)”等等。

4. 檢測學(xué)生知識(shí)掌握情況的方式和手段：教師檢測學(xué)生知識(shí)掌握情況的方式和手段多樣化。主要包括課后布置作業(yè)（93.17%的教師選擇）、發(fā)布隨堂小測驗(yàn)（67.08%的教師選擇）、隨機(jī)抽取同學(xué)回答相關(guān)問題（50.31%的教師選擇）等。

（四）教師在線教學(xué)效果

1. 線上教學(xué)平臺(tái)和軟件體驗(yàn)滿意度：學(xué)校主要推薦了超星、中國大學(xué)MOOC、智慧樹等平臺(tái)并提供了平臺(tái)技術(shù)服務(wù)。除此之外，部分教師還選用了其他教學(xué)平臺(tái)和互動(dòng)軟件用于開展線上教學(xué)。教師認(rèn)為體驗(yàn)感最好的在線教學(xué)平臺(tái)分別是騰訊（包括QQ、騰訊課堂、騰訊視頻會(huì)議）（80.75%的教師選擇）、超星學(xué)習(xí)通（57.45%的教師選擇）。除了問卷列出的線上教學(xué)平臺(tái)和軟件之外，有教師推薦了體驗(yàn)感好的其他教學(xué)軟件，例如4.35%的教師推薦了釘釘、4.35%的教師推薦了矚目會(huì)議（ZOOM）、2.17%的教師推薦了藍(lán)墨云班課等。

2. 學(xué)生到課情況：總體看來學(xué)生到課情況良好，69.88%教師表示學(xué)生到課率達(dá)到90%-100%，18.94%教師表示學(xué)生到課率達(dá)到100%，但仍有少部分課堂到課率不太理想。

3. 學(xué)生預(yù)習(xí)情況：我們分別調(diào)查了教師和學(xué)生“學(xué)生課前預(yù)習(xí)”情況，結(jié)果顯示學(xué)生能夠在課前進(jìn)行不同程度的課程預(yù)習(xí)。48.45%的教師認(rèn)為學(xué)生預(yù)習(xí)情況較好，40.68%教師認(rèn)為學(xué)生預(yù)習(xí)情況一般。學(xué)生問卷調(diào)查顯示84.39%學(xué)生認(rèn)為表示能夠在課前按照老師的要求做不同程度的預(yù)習(xí)工作。

4. 教學(xué)效果自評：對比線下課堂面授的教學(xué)效果，認(rèn)為疫情期間線上教學(xué)效果差的教師占比共53.66%，其中認(rèn)為線上教學(xué)效果略差的教師占比49.38%，認(rèn)為明顯更差的教師占比 5.28%;28.26%教師認(rèn)為線上教學(xué)和課堂面授基本等效，15.53%教師認(rèn)為線上教學(xué)效果略有優(yōu)勢。

（五）教師在線教學(xué)遇到的主要困難、疑惑及意見建議

1. 教師線上教學(xué)的主要困難和疑惑：疫情防控期間開展在線教學(xué)，教師認(rèn)為存在的困難和疑惑前3位分別是：“教學(xué)平臺(tái)不穩(wěn)定”（77.02%教師選擇）、“難以掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)”（66.77%教師選擇）、“網(wǎng)絡(luò)、硬件條件不足”（48.45%教師選擇）。

2. 相關(guān)的意見建議。（1）部分教師提出在教師更新教學(xué)理念和手段的同時(shí)，教學(xué)管理部門要進(jìn)一步更新教學(xué)管理觀念和手段，適當(dāng)增加教學(xué)組織的靈活性，鼓勵(lì)教師勇于創(chuàng)新;（2）教師建議學(xué)校在下一階段線上教學(xué)開始前，應(yīng)強(qiáng)化教師和學(xué)生使用相關(guān)教學(xué)平臺(tái)的培訓(xùn)。疫情結(jié)束后，學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步解放和優(yōu)化教學(xué)時(shí)空限制，出臺(tái)相關(guān)政策鼓勵(lì)并支持教師嘗試“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)+課堂面授”的教學(xué)方式，借此機(jī)會(huì)推動(dòng)在線課程和混合式課程建設(shè);（3）關(guān)于疫情防控期間課程考試形式。對于疫情期間結(jié)課的線上課程，老師認(rèn)為最佳的考試形式前3 位依次是“返校后統(tǒng)一考試”（占49.38%）、“綜合作業(yè)、課程論文、課程設(shè)計(jì)等非試卷形式考試”（占20.19%）和“在線考試+返校統(tǒng)一考試，取綜合成績”（占19.25%）。

（六）教師在復(fù)學(xué)后的在線教學(xué)活動(dòng)安排

1. 關(guān)于復(fù)學(xué)后集中面授輔導(dǎo)意見方面。多數(shù)老師（52.17%）認(rèn)為返校后有必要適當(dāng)安排一些集中面授輔導(dǎo)，19.57%的教師認(rèn)為返校后集中面授輔導(dǎo)非常必要。此項(xiàng)調(diào)查學(xué)生反饋情況與教師反饋情況占比一致。

2. 盡管疫情防控期間在線教學(xué)給教師們的工作帶來了較大的壓力和挑戰(zhàn)，但調(diào)查結(jié)果顯示，本次集中性大規(guī)模在線教學(xué)或?qū)O大地推動(dòng)學(xué)校線上課程，尤其是混合式線上課程的建設(shè)。75.47%教師均表示今后將繼續(xù)或嘗試進(jìn)行混合教學(xué)課程的建設(shè)和運(yùn)行，32.3%教師表示將繼續(xù)或者嘗試開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

四、疫情防控常態(tài)化中進(jìn)一步提高教師在線教學(xué)效果的思考

（一）對今后教學(xué)工作產(chǎn)生的影響

1. 客觀上加速了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”事業(yè)的發(fā)展進(jìn)程。近幾年來，盡管我國在線教學(xué)事業(yè)發(fā)展迅速，但教學(xué)服務(wù)空間仍以實(shí)體空間為主，在線教學(xué)仍然是傳統(tǒng)教學(xué)的輔助，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮的作用有限。疫情防控期間，全國2663所普通高校、815個(gè)研究生培養(yǎng)單位在近30個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)支持下均全面開展在線教學(xué)，參與在線教學(xué)的高校教師數(shù)量達(dá)到170萬，參加在線學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)達(dá)到3833萬人，成為教育歷史上從未有過的重要教育事件。疫情客觀上加速了教育信息化、現(xiàn)代化的進(jìn)程，極大地提高了師生參與在線教學(xué)的必要性和可能性，未來教學(xué)服務(wù)空間有可能進(jìn)一步從實(shí)體空間轉(zhuǎn)移到虛擬空間，很可能會(huì)成為破解原有教育問題的重要途徑。

2. 推動(dòng)了教師繼續(xù)開展在線教學(xué)的意愿。疫情防控期間，教師投入了大量時(shí)間和精力用于在線教學(xué)資源建設(shè)，既積累了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又儲(chǔ)備了豐富的教學(xué)資源。調(diào)查結(jié)果顯示，疫情防控期間大規(guī)模在線教學(xué)積累的經(jīng)驗(yàn)促使絕大多數(shù)教師（占比77%）愿意繼續(xù)開展在線教學(xué)，教師可以將疫情防控期間的在線教學(xué)資源通過混合式教學(xué)、申報(bào)一流本科課程等形式深入轉(zhuǎn)化。僅有13.66%的教師表示將放棄線上教學(xué)回歸傳統(tǒng)課堂，通過對這一部分教師分析顯示，選擇放棄線上教學(xué)回歸傳統(tǒng)課堂的教師以數(shù)學(xué)、制圖、物理等公共基礎(chǔ)課教師居多（課程性質(zhì)決定了線上教學(xué)模式有限性），且選擇放棄線上教學(xué)的教師在疫情前未有過線上教學(xué)經(jīng)歷或參加過相關(guān)培訓(xùn)。

3. 進(jìn)一步深化“以學(xué)生為中心“的教學(xué)改革。疫情防控期間，集中性大規(guī)模在線教學(xué)使得學(xué)生對在線教學(xué)有了更深入的了解，在特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境下，放棄了以前被動(dòng)學(xué)習(xí)或主動(dòng)學(xué)習(xí)不強(qiáng)的習(xí)慣，在教師的引導(dǎo)及要求下全程參與預(yù)習(xí)、聽課、討論、互動(dòng)等教學(xué)過程，學(xué)生對信息化手段和在線學(xué)習(xí)的接受度逐步提升。

4. 促進(jìn)了在線教育、線下教育服務(wù)機(jī)構(gòu)發(fā)展創(chuàng)新。疫情防控期間，數(shù)千萬師生大規(guī)模涌入導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)運(yùn)行不穩(wěn)，出現(xiàn)了平臺(tái)短時(shí)間崩潰、簽到打卡受限、直播卡頓等問題，在一定程度上影響了在線教學(xué)運(yùn)行及管理，也引發(fā)了各方對教學(xué)平臺(tái)穩(wěn)定性、可靠性、易操作性的思考。疫情后，一方面，將會(huì)促進(jìn)在線教育服務(wù)進(jìn)一步提高服務(wù)理念、通過技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)品服務(wù)創(chuàng)新來滿足今后在線教學(xué)的實(shí)際需求，為師生提供穩(wěn)定、可靠，易操作的教育服務(wù)。另一方面，也將助力線下教育機(jī)構(gòu)進(jìn)一步向線上轉(zhuǎn)型，適應(yīng)師生在線教學(xué)及學(xué)習(xí)的新需求。

（二）進(jìn)一步提高教師在線教學(xué)效果的思考

1. 學(xué)校在教學(xué)模式、課程體系等方面強(qiáng)化在線教學(xué)的作用。疫情防控常態(tài)化背景下復(fù)學(xué)后，高校的人才培養(yǎng)模式或?qū)⒊尸F(xiàn)為虛實(shí)融合的課程形態(tài)，需要傳統(tǒng)教學(xué)、混合式教學(xué)等相輔相成密切相連的教學(xué)模式。學(xué)校教務(wù)處、教師發(fā)展中心等部門要積極推廣校內(nèi)外在線教學(xué)優(yōu)秀案例，并加強(qiáng)教師在線教學(xué)能力培訓(xùn)。教師應(yīng)該積極參加學(xué)校、社會(huì)組織、在線教學(xué)平臺(tái)等舉辦的在線教學(xué)的專項(xiàng)培訓(xùn)，積極改變教育理念并具備駕馭在線教學(xué)的能力。根據(jù)在線教學(xué)的實(shí)際情況重構(gòu)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，明確有別于傳統(tǒng)教學(xué)的符合在線教學(xué)所需的教學(xué)目的、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求。

2. 教師應(yīng)加快在線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及資源的轉(zhuǎn)化。疫情防控常態(tài)化背景下復(fù)學(xué)后，一方面，教師可以將疫情防控期間錄制的視頻、制作的課件、習(xí)題和考題等教學(xué)資源運(yùn)用到線下課堂和混合式教學(xué)，深化在線教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化利用。條件成熟之際，教師可以通過申報(bào)一流本科課程提高在線課程建設(shè)水平。另一方面，在線教學(xué)的教學(xué)交互方式發(fā)生重大變化，并非簡單地把線下課堂挪到線上。教師必須糾正在線教學(xué)就是“播放視頻”“錄播”的理解誤區(qū)，要將學(xué)生課前預(yù)習(xí)、教師直播、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、課后跟蹤等環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)生“課前預(yù)習(xí)質(zhì)量有差異、自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)、希望加強(qiáng)多方互動(dòng)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣及感受，宜采取“引導(dǎo)預(yù)習(xí)+課堂直播+加強(qiáng)互動(dòng)”的教學(xué)模式。

3. 教師應(yīng)根據(jù)課程類型和授課對象情況選擇最適合的教學(xué)模式。根據(jù)對教師在線教學(xué)及學(xué)生在線學(xué)習(xí)的調(diào)查結(jié)果，研究發(fā)現(xiàn)不同課程類型采用的教學(xué)模式產(chǎn)生的教學(xué)效果具有顯著差異，建議教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、課程類型和學(xué)生實(shí)際情況選擇最適合的教學(xué)模式。具體來說，從課程類型來看：公共課、通識(shí)課適合的教學(xué)模式排序是“錄播+輔導(dǎo)”“在線直播”“在線學(xué)習(xí)平臺(tái)課程+輔導(dǎo)”。專業(yè)課適合的教學(xué)模式排序是“在線直播”“錄播+輔導(dǎo)”“在線學(xué)習(xí)平臺(tái)課程+輔導(dǎo)”。從授課對象來看：低年級學(xué)生適合于選擇“在線直播+輔導(dǎo)”，而自主學(xué)習(xí)能力稍強(qiáng)、專業(yè)知識(shí)更全面的高年級學(xué)生適合于翻轉(zhuǎn)課堂等。

4. 教師應(yīng)充分挖掘網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的智能功能，加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)參與性和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。中國大學(xué)MOOC、超星學(xué)習(xí)通、智慧樹等常用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)具有很多智能功能，包括簽到、投票、隨機(jī)選人、頭腦風(fēng)暴、搶答、小組作業(yè)、問題討論等。一方面，教師應(yīng)結(jié)合所授課程實(shí)際，充分挖掘網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的智能功能，在線上教學(xué)過程中吸引學(xué)生積極參與在線學(xué)習(xí)并及時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另一方面，教師可以合理設(shè)置考勤、作業(yè)、課堂互動(dòng)、問答互動(dòng)、搶答等項(xiàng)目在總成績的權(quán)重占比，既明確傳達(dá)教學(xué)要求又達(dá)成課程目標(biāo)。在線教學(xué)中，教師應(yīng)該要求所有學(xué)生實(shí)名制，通過后臺(tái)監(jiān)控學(xué)生簽到、討論參與情況、作業(yè)完成情況。設(shè)置小組合作式學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)參與性強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)帶動(dòng)部分學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的同學(xué)。教師要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并關(guān)心學(xué)生的身體健康，長時(shí)間的線上學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生身體特別是視力會(huì)受影響，教師應(yīng)該適當(dāng)控制作業(yè)任務(wù)量減少學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。

5. 教師應(yīng)合理安排課前、課中、課后的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生是在線教學(xué)的直接授課對象，教師在課前、課中和課后各環(huán)節(jié)密切關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)和反饋。疫情防控期間，受諸多客觀、主觀因素影響，教師要合理安排課前、課中、課后的教學(xué)內(nèi)容，要加強(qiáng)課前學(xué)習(xí)的督促、課中學(xué)習(xí)的組織及鼓勵(lì)、課后學(xué)習(xí)的回應(yīng)反饋。首先，教師應(yīng)將布置預(yù)習(xí)內(nèi)容、監(jiān)測預(yù)習(xí)情況、點(diǎn)評預(yù)習(xí)效果結(jié)合起來，加強(qiáng)監(jiān)督確保學(xué)生預(yù)習(xí)到位。教師應(yīng)至少提前一天發(fā)布下一次課程的教學(xué)任務(wù)安排，便于學(xué)生熟悉教師的教學(xué)安排及各時(shí)段要發(fā)布的教學(xué)指令。其次，教師在直播中應(yīng)主要集中在歸納總結(jié)、直接答疑和講解疑難點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容不宜安排過多，便于學(xué)生課后消化吸收。最后，教師要繼續(xù)關(guān)注和回復(fù)學(xué)生在課程平臺(tái)提出的問題，每周有必要安排1-2次線上答疑或話題討論。

6. 教師應(yīng)要留有可追溯的教學(xué)過程及評價(jià)“痕跡”。在線教學(xué)中所有課程要留有可追溯的教學(xué)過程及評價(jià)“痕跡”，既可以用于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和效果的考核，又可以用于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)評中心、教務(wù)處等部門進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控的數(shù)據(jù)。教學(xué)過程性評價(jià)“痕跡”包括學(xué)生簽到、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、授課課件、教學(xué)視頻、教學(xué)互動(dòng)記錄、答疑討論等。考核性評價(jià)“痕跡”包括個(gè)人作業(yè)批改、小組作業(yè)批改、隨堂測驗(yàn)等。需要特別建議的是，受學(xué)生網(wǎng)絡(luò)條件、網(wǎng)絡(luò)擁堵導(dǎo)致平臺(tái)功能穩(wěn)定性等不利影響，學(xué)生簽到、提交作業(yè)、課堂頭腦風(fēng)暴、投票等互動(dòng)會(huì)存在一定的滯后性，建議教師要做好應(yīng)急預(yù)案并加強(qiáng)與學(xué)生的交流，保障學(xué)生學(xué)情數(shù)據(jù)記錄完整、客觀。

五、結(jié)語

研究運(yùn)用文獻(xiàn)閱讀和問卷調(diào)查的方法，以武昌首義學(xué)院為個(gè)案，對承擔(dān)理論課程教學(xué)任務(wù)的322名教師開展了問卷調(diào)查。研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)平臺(tái)不穩(wěn)定、難以掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、網(wǎng)絡(luò)硬件條件不足等因素影響了在線教學(xué)的質(zhì)量。絕大多數(shù)教師認(rèn)為在線教學(xué)是必要的、效果是明顯的，但在如何適應(yīng)在線教學(xué)模式方面還存在一些問題。高校復(fù)學(xué)后，疫情防控期間積累的在線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對教學(xué)工作在加速”互聯(lián)網(wǎng)+教育“進(jìn)程、教師繼續(xù)開展在線教學(xué)的意愿、促使學(xué)生強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)、社會(huì)教育服務(wù)機(jī)構(gòu)創(chuàng)新產(chǎn)品服務(wù)等方面產(chǎn)生了影響。疫情防控常態(tài)化，學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步解放和優(yōu)化教學(xué)時(shí)空限制，出臺(tái)相關(guān)政策鼓勵(lì)并支持教師嘗試“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)+課堂面授”的教學(xué)方式，借此機(jī)會(huì)推動(dòng)在線課程和混合式課程建設(shè)。

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