大概念指導單元聯網，主旨統攝歷史課堂教學

陶建萍

當下高一歷史課堂使用的統編教材《中外歷史綱要》與以往版本的歷史教科書相比，信息量巨大，而課堂教學中存在的最突出問題是時間緊。如何解決教學實踐中知識點多與時間有限的矛盾？如何培育和提升學生的歷史核心素養？怎樣才能提升學生的學業質量？我們立足于高中生素質的全面發展，以大概念指導單元設計，用主旨統攝課堂教學，單元內外聯網，整體把握單元及每節課主旨，圍繞主旨設計課堂結構，統攝貫通，整合優化。

一、大概念指導單元內外聯網

《中外歷史綱要》是高中生歷史學習的基礎，《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）指出：重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實；學生通過學習，掌握中國史和世界史的重要史事和發展脈絡，基本形成對歷史的整體認識。［1］歷史學科知識浩如煙海，史料紛繁復雜，在有限的時間里，我們不可能窮盡每一個知識點。而當我們把所有事件視作一個整體，然后深度思考，就會發現其背后的歷史規律。

大概念就是把歷史看作一個整體進行深度思考后發現的歷史規律。從整本書思考，從單元之間的聯系及每個單元整體去思考，我們的學生將來定會有大格局、大胸懷、大視野。歷史學習的真正意義是從歷史中獲得一種思維、觀念與方法，且可以持久地遷移運用。以《中外歷史綱要（上）》為例，它用唯物史觀的基本觀點敘述和闡釋中國從古至今的歷史延續、變遷及其規律，包括中華民族的文明史、中國人民的斗爭史、中國共產黨的奮斗史、中華人民共和國的發展史。在大概念指導下將單元聯網，探尋其規律。

每個單元也是一個獨立的整體，有其時代階段特征，也有長時段的歷史發展延續性。教師以聯系和發展的觀點，用大概念厘清歷史發展的內在邏輯關系，將唯物史觀、時空觀念、歷史解釋、史料實證、家國情懷等歷史學科核心素養浸潤其中，使歷史的死的知識“活”起來，從而促進學生運用大概念解決具體問題，促進學生將知識轉化為能力。歷史大概念是思維、觀念、方法，歷史學科核心素養是在遷移運用中逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，單元內外聯網是手段。如下表所示。

表1 《中外歷史綱要（上）》的大概念指導單元聯網表

單元內外聯網的方式是多樣的，根據教學內容之間的關系可以整合重組，如以上第2、3兩個單元的相關內容可以聯網“從唐長安和北宋東京認識唐宋社會及變化”，第5、8單元可以聯網“從兩次中日戰爭看中華民族的覺醒”，第7、8單元可以聯網“中國共產黨革命道路的探索”，等等。大概念的理解和運用是一個循序漸進，不斷拓展、升華的過程，不是一蹴而就的。教師需根據歷史學科教學內容特點、高中生認知基礎及發展需要，系統規劃，進階培養。

二、以主旨統攝推進課堂教學

主旨包括單元主旨及每課主旨。用大概念指導單元內外聯網確定的單元主旨，需落實在每一課的課堂主旨中。什么是課堂的主旨呢？課堂主旨內容涵蓋基礎知識體系、歷史思維力的培養及價值觀的引領。

如何找出適切的每一節課的主旨呢？這需要依據《課標》要求，通讀單元導言、研究課文內容，研讀與新教材配套的教師教學用書，了解學生在初中所學的歷史內容，學習歷史學科前沿動態，立體多面地將歷史的“整體”“大概念”融入特定的、具體的歷史時空中，具體到每一節歷史課堂中。這樣，歷史學科核心素養的落實就有了針對性，歷史課堂教學也就從知識本位轉變為素養本位，重在方法論、價值觀的引領。尋找、表達主旨的過程是教師教學創新的過程。以《中外歷史綱要（下）》第一單元為例，該單元主題為“文明多元”，共兩課。第1課主旨為：生產力發展文明誕生，特定的時空條件下所孕育的奴隸制時代文明多元，農耕經濟，基本獨立發展。第2課主旨為：古代文明各自擴展，歐亞大陸的農耕文明逐漸連接起來，有交流、有影響。我們根據主旨將教材內容進行優化整合、合理取舍，用適合課堂主旨的素材；研究教學內容的邏輯，圍繞主旨設計課堂結構，使學生的學與教師的教有機地融合。

單元、每一節課的主旨不是唯一的，角度不同主旨就不一樣，只要適切就行。但要注意，方法論的指導及價值觀的引領不能偏離歷史學科的核心素養，不能偏離立德樹人。教師的創造力直接影響學生的發展。根據主旨，教師精準設計課堂問題，激發學生的求知欲，調動其思維，促使其積極主動參與教學過程。

歷史不是史料的堆積，而是過去與現實的不斷對話。以大概念指導單元內外聯網，用主旨統攝課堂教學，合理取舍，詳略得當，整合優化，這些都需要在歷史教學實踐中不斷探索、不斷進階。立足創新的歷史課堂教學，使學生會學習、能判斷、有思想，能做到“有一分證據說一分話”，這就是“讀史明智”。