教師網絡空間助力分層輔導教學實踐研究

劉可會 趙梅

摘要：本文分析了農村中學生英語學習的現狀以及開展分層輔導教學的重要性，探討了借助教師網絡空間實施分層輔導教學模式的構建，闡述了教師網絡空間助力分層輔導教學的實踐。

關鍵詞：教師網絡空間? 初中英語? 分層輔導

引言

英語是初中階段的一門重要學科。當前農村學生英語學習的現狀是：校內，課程開設晚，學生起點低，學習渠道單一，對老師的依賴性大;校外，學習主動性差，缺少家長陪伴和監督，課外學習處于荒廢狀態。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》要求“教師應充分了解學生的學習經歷、學習水平和學習風格，尊重學生的個體差異，對學生在學習過程中出現的問題給予針對性指導”。然而，當前農村中學大班額教學使教師難以關注學生的個體差異，導致“英語基礎薄弱的學生‘吃不消，英語基礎好的學生‘吃不飽”。如何改善當前農村學生這一學習現狀，是當前很多農村教師一直在探索的重要課題。

近年來，隨著信息技術的發展，筆者在教學實踐中探索出了一種適合于教師因材施教、有助于培養學生自主學習的教學模式——利用教師網絡空間進行分層輔導教學，成為農村課堂教學改革的助力器。

一、概念的界定

（一）教師網絡空間

教師網絡空間是以教師為主體建立的虛擬個人空間，是教師網絡活動的實施單元。教師可以將教學資源上傳、共享到公共空間中，與他人進行教學交流討論等。教師網絡空間對推進教師提升自己的專業能力、提高教學效率都具有積極作用。本文中的教師網絡空間是筆者根據自己所在的農村中學特點，以微課為內容，以微信群和微信好友為紐帶，以微信公眾號為媒介建立的學習交流平臺。通過該空間，學生可以隨時隨地接收教師推送的網課、微課、學習任務單、自測卡和作業布置等內容，同時還為師生間不受時空限制地進行交流互動搭建了平臺。

（二）分層輔導

面對全班學生參差不齊的學習能力和學習水平，如果教師“一刀切”地要求全班學生達成教學目標，不僅會使部分學生難以完成預定的學習目標，反而會挫傷很多學生學習的積極性。為解決這一問題，就需要通過分層輔導教學來提高他們學習的積極性，促進每個學生的成績不同程度地提升。所謂“分層輔導”教學，就是教師根據學生現有的學習能力和知識水平將他們分成若干個小組，開展不同層次的教學輔導，讓不同層次的學生學習到相應的內容。“尊重差異，因材施教，分層設計，精準輔導，共同成長”是利用教師網絡空間開展“分層輔導”教學的目標。

二、基于教師網絡空間的“分層輔導”教學模式

根據當前農村初中英語教學現狀，筆者借助教師網絡空間探索出了一種有利于教師對學生進行課外輔導的“分層輔導”教學模式。該模式的開展使教師對學生的輔導形成真正意義上的因材施教，從而讓每一位學生都能感受到老師對他（她）學習狀況的關注，有助于掃清他們學習道路上的“攔路虎”。分層輔導教學模式的具體實施流程圖如圖1所示：

分層教學模式包括三步，具體如下。

（一）師生間網絡聯系的建立

教師網絡空間中連接師生間相互溝通交流的紐帶——微信群和微信好友的建立，是開展“分層輔導”教學的前提，為“分層輔導”教學計劃變為現實提供了平臺。

1.建立總群

班級總群的建立為全班同學搭建了一個溝通交流平臺。建立班級微信總群的目的是為了方便教師對全班同學布置學習任務、作業要求和總體評價等。

2.建立分群

按照學習能力將全班同學分為四個不同層次的小組，四個小組建立四個分群，以保障“分層輔導”教學的順利開展。教師根據四個分群中的學生英語水平，按照教學輔導計劃在各個群里發送不同的學習內容和要求。

3.建立微信好友

建立微信好友即教師與班級每位學生建立單獨聯系。這種師生間朋友關系的建立，一方面拉近了師生間的距離，方便教師走進每一位學生的內心世界，了解學生的實時動態，便于教師設計具有針對性的輔導方案;另一方面，體現了教師尊重每一位學生，反過來，學生也會密切配合教師輔導方案的落實，進一步提高自己的英語學習效率。

4.創建教師個人微信公眾號

在建立師生間網絡聯系的同時，教師創建個人微信公眾號，借此平臺開展網絡教學。微信公眾號具有可反復回看的特點，教師在自己的公眾號上推送自制微課資源、教學經驗和心得等，有利于不同層次的學生課后學習，進而實現補差補缺的教學效果。

（二）學習資源和作業的分層推送

按分層輔導教學計劃，教師根據教學進度在總群、分群和微信公眾號中及時更新和推送學習資源、作業及其他要求等。

（三）反饋與評價

針對學生提交作業中出現的共同問題，教師在班級總群中作出反饋和詳細解析;針對每個分群中存在的問題，教師用他們能接受的方法給予指導和解說;針對每位同學學習中存在的問題，教師通過單獨聯系進行溝通，讓其感受到老師對他們的重視和尊重。

三、教師網絡空間助力“分層輔導”教學的實踐

下面以筆者借助自己的網絡空間開展“分層輔導”教學的實踐為例，詳細介紹這一模式的具體實施過程。

（一）建立教師—家長—學生“三位一體”的溝通平臺

邀請全班同學及其父母（或者現在的監護人）進入總群。根據班級學生現有的英語知識水平和學習能力分成四個群，四個群的分組標準為：群1“加加餐”（135分-150分），群2“剛剛好”（120分—135分），群3“八分飽”（90分-120分），群4“吃不消”（90分以下）。

總群的建立，一方面建立了家校合作溝通交流的平臺，讓家長近距離了解到教師的教學和學生的學習情況;另一方面為農村家長監管孩子的學習搭建了一個平臺。分群的建立，讓家長意識到自己孩子目前在班級的位置，為家長進一步監管孩子的學習上一個“緊箍咒”，進而培養他們自主學習的習慣。