淺談如何用地域文化豐富語文課程資源

馮虎

摘要：在小學語文教學過程中，教師要不斷發掘優秀資源豐富教學內容，拓寬學生獲取知識、提升語文素養的途徑。地域文化是語文課程資源開發中不可或缺的組成部分。筆者將以安徽省阜陽市地域文化為例，從“地域文化與語文課程融合的意義”“挖掘整合優秀地域文化資源”“將優秀地域文化資源融入教學的策略”三個方面來闡述自己的看法。

關鍵詞：地域文化? 語文教學? 課程開發

在小學語文教學過程中，教師要具有課程開發的意識。地域文化是語文課程資源開發中不可或缺的組成部分，也是學生繼承、弘揚中華優秀傳統文化的根基。在此，筆者以安徽省阜陽市地域文化為例，談一談如何用地域文化豐富語文課程資源。

一、地域文化與語文課程融合的意義

中華民族的偉大復興，不僅指經濟、科技的繁榮，更是指文化的復興。語文教學是文化復興和傳承的載體，優秀傳統文化在小學階段語文教學實踐中有效滲透，將成為提高文化軟實力的最好發力點。

優秀地域文化是當地千百年來的人文涵養、歷史變革等多種因素相互融合滲透而形成的，孕育于我們生長的土地，與我們的日常生活緊密相依。正是由于地方文化的豐富多樣才造就了中華文化的絢麗多姿。

阜陽位于淮北平原西部，安徽省西北部，屬于淮河文化范疇，阜陽人民在這片熱土上創造了燦爛文化。古代建筑展現了不同歷史時期阜陽人民獨特的審美情趣，歷史上流連于此或曾經為官于此的文人墨客，為阜陽的自然景觀留下了濃郁的人文色彩。阜陽地理位置極其重要，不斷的戰爭與災難給阜陽人民帶來了苦難的同時也造就了可歌可泣的革命文化。阜陽文化藝術名人輩出，民俗文化斑斕多姿……這些都是阜陽人民勤勞與質樸、積極與樂觀的精神狀態的外顯，擁有無與倫比的魅力和較高的教學價值。

在實際的語文課堂中，老師若能在宣講教材中涉及傳統文化的同時也加強對當地傳統文化的滲透，在彰顯地方情懷的同時，真正地將中華文化的精髓融入學生的精神世界。

二、挖掘整合優秀地域文化資源

地域文化種類繁多，需要教師以史料為基礎、以現實為依托，在深入了解教材的前提下結合實際教學的需要進行甄別、篩選，分門別類地整合出可與教材融合的優秀地域文化資源。

（一）自然文化資源

阜陽地區地勢平坦氣候宜人，淮河水系流經境內，為阜陽造就了獨具特色的自然風光。形成于唐、興盛于宋的潁州西湖可以說是阜陽自然風光中濃墨重彩的一筆，它在歷史上曾與杭州西湖齊名，受到了唐宋時期諸多文壇巨子的鐘愛。除此之外，還有風景秀麗的潁上縣八里河以及阜陽生態園和迪溝生態旅游風景區等。這些風景區不僅景色宜人，還是科技教育基地。阜陽的高新農業技術園、熱帶植物園每年都會吸引大批的中小學生到此研學。

（二）歷史文化資源

阜陽是淮河文化的發祥地之一，既創造了輝煌的古代文化，也留下了諸多文化遺跡，如口孜鎮的杜康燒酒遺址、竹林七賢之一——劉伶墓遺址、鼓樓遺址等。建于北宋年間的潁州西湖會老堂、建于明代的魁星樓、建于清朝的文峰塔以及程文炳宅院等古代建筑，不僅展現了不同歷史時期阜陽人民群眾獨特的建筑審美情趣，也彰顯了這片土地厚重的人文氣息。

（三）民俗文化資源

阜陽地處南北文化的交界處，民俗文化瑰麗多姿。阜陽的歲時節民俗既有民族風格又有濃郁的地域特色。伴隨不同節日又形成了風格鮮明的曲藝、舞蹈，如花鼓燈、龍燈舞等已經蜚聲海內外。阜陽的傳統廟會和民間的燈會也是頗受人們歡迎的文化活動。阜陽的飲食文化也享譽四方，枕頭饃、格拉條、羊肉板面等美食養育出熱情豪爽的阜陽人。

（四）紅色革命文化資源

阜陽人民勤勞樸實的同時也兼具敢于斗爭的精神。從新民主主義革命時期到社會主義革命時期，阜陽人民為革命事業的成功做出了重大貢獻。最為典型有“四九起義”，其開啟了阜陽人民群眾投入新民主主義革命洪流的先河。還有發生在淮海戰役中的魏溝口阻擊戰，為阻擊企圖強渡潁河北上的敵人，為解放軍在北部戰場上布陣殲敵贏得寶貴的時間，28位戰士在魏溝口阻擊戰中壯烈犧牲。

在革命斗爭過程中產生了2700多名革命先烈，他們的英雄事跡和感人故事譜寫成一曲曲激越的贊歌，形成了阜陽地區可歌可泣的革命精神文化。

三、將優秀地域文化資源融入教學的策略

（一）拓展閱讀教學

在語文閱讀教學的過程中，可以根據教學內容恰當引入地域文化，這既是對語文教材的拓展和延伸，也是對地方教材的開發和運用，同時還能夠引發學生的學習興趣，加強學生對地域文化的理解和認同。

比如在教學一年級下冊的《讀讀童謠和兒歌》時，就可以拓展一些當地的童謠和兒歌。“牽牛花，爬山崖，披紅綾，穿綠褂。迎高山，吹嗩吶，嗚哩嗚，哇哩哇，吹得滿山都是花。”一首充滿想象力和畫面感的童謠，讓人似乎看到了滿山遍野吹喇叭的牽牛花，滿滿的生機和活力。學完《故宮博物院》之后，推薦學生閱讀關于會老堂的資料，這樣既推進了課堂上“有目的閱讀”策略，也讓學生進一步了解了家鄉的歷史文化，喚醒了學生作為阜陽人的自豪感。

（二）遷移習作教學

好老師“用教材教”而不是“教教材”，教師應努力提升學生運用祖國語言文字的能力。筆者在教學實踐中主張，根據單元語文要素從課本中習得方法，再結合地域文化進行遷移運用。

例如，學完《北京的春節》一文之后，用“抓住重點，寫出特點”的方法來寫一寫阜陽過春節的一些場景;從《記金華的雙龍洞》一文中習得“按照游覽的順序寫，將過程寫清楚”的方法，來寫一寫程文炳宅院或者北照寺;遷移從《趙州橋》中學到的“圍繞一個意思把一段話寫清楚”這一方法來寫一寫文峰塔。

如此將習作訓練與地域文化相結合，既拓展了習作教學的寬度，也降低了習作的難度。

（三）開展綜合性學習

綜合性學習活動是最有利于培養學生綜合素養、探究精神和合作態度的一種學習活動，它強調學生親身參與和親自實踐。要想將實踐活動落到實處，勢必要與當地文化相結合。

例如，在學習三年級下冊的“中華傳統文化”單元時，可以指導學生同時開啟實踐活動。先通過多種方法搜集阜陽地區的傳統節日名稱、過節時間、節日習俗等方面的信息，再將搜集到的信息進行交流、補充和篩選，最后形成活動成果并進行展示、評比。在整個活動過程中，學生不但進一步了解了家鄉的傳統文化，而且增強了對家鄉文化的認同感和自豪感，可謂一舉多得。

再如，學習六年級上冊的“革命文化”單元時，就可以組織學生到“四九起義紀念館”“阜陽烈士紀念館”“潁河阻擊戰紀念碑”等紅色教育基地去緬懷瞻仰。讓學生耳聽之、目視之、心悟之，切實感受到革命烈士的英勇事跡并不是記錄在紙上的故事，而是真實發生在這篇土地上，這樣學生對英雄人物的敬仰之情才能油然而生，才能真正地將愛國主義情懷植入內心，進而樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。

綜上所述，作為教師要充分認識到優秀地域文化資源與語文課程資源有機融合的意義，做個有心人開發并利用好地域文化資源，創造性地開展各類語文學習活動，讓課堂教學內容變得更加豐富，也讓學生學習語文的渠道變得更加多樣，將情感教育和語言運用落到實處，切實提升學生的學習能力與語文素養。

參考文獻：

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