基于兒童視角　構(gòu)建活力課堂

丁超　梁婷

“我們小點兒聲”一課為統(tǒng)編教材《道德與法治》二年級上冊第三單元的內(nèi)容，這部分內(nèi)容主要是引導(dǎo)學(xué)生遵守社會道德規(guī)范，懂禮貌、守秩序、行為文明。本課由“教室里面有點兒吵”“做個小小‘調(diào)音師”“這里也要小點兒聲”三個主題活動組成。在教學(xué)過程中，教師可基于兒童視角設(shè)計教學(xué)活動，讓每個學(xué)生得到最大限度的發(fā)展。通過該課教學(xué)，學(xué)生懂得在公共場所大聲說話是對他人權(quán)利的侵犯，在公共場所小聲說話是對他人的尊重，是講文明懂禮貌的行為，在活動中體驗，在體驗中成長。

一、學(xué)情分析

本課教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活實際，我在課前運用觀察、談話、調(diào)查（見表1和表2）等方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊吵鬧的現(xiàn)象、說出自己的感受，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行測查分析后，再基于學(xué)情調(diào)整教學(xué)設(shè)計，將學(xué)生的學(xué)習(xí)起點作為教學(xué)的出發(fā)點。

通過對前測結(jié)果的分析，我從兒童自身的經(jīng)驗、體驗以及與兒童生活直接相關(guān)的因素入手，從兒童熟悉的、能感知到的生活出發(fā)來設(shè)計教學(xué)。同時，在進行教學(xué)設(shè)計時，我注重活動的導(dǎo)向，倡導(dǎo)活動化的教與學(xué)，讓道德存在于兒童的生活中，讓教與學(xué)根植于兒童的生活。

基于此，我依據(jù)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)將本課教學(xué)目標(biāo)確定為：能夠找出教室里吵鬧的現(xiàn)象，認(rèn)清其危害，通過小組討論提出解決辦法，讓教室保持安靜;尋找校園里應(yīng)該小聲說話的地方，能提出一些警示別人小點兒聲的好辦法，學(xué)會在校園里調(diào)控自己的音量;培養(yǎng)規(guī)則意識，認(rèn)識到安靜是一種文明行為，養(yǎng)成文明的說話習(xí)慣。

道德與法治教學(xué)只有和學(xué)生的生活聯(lián)系起來，才會取得良好的效果。教師應(yīng)通過規(guī)則教育，讓學(xué)生感受生活的真實性和豐富性，并在這一過程中規(guī)范他們的行為。本課的教學(xué)重難點是讓學(xué)生針對教室和校園中的吵鬧現(xiàn)象，提出解決方法，學(xué)會在校園里控制說話的音量，逐步養(yǎng)成文明的說話習(xí)慣。

二、課堂教學(xué)片段及設(shè)計意圖

學(xué)習(xí)源于生活，為了讓學(xué)生對熟悉的生活情境產(chǎn)生興趣，教師在教學(xué)中應(yīng)呈現(xiàn)真實的問題，引發(fā)學(xué)生的思考。

（一）創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)習(xí)動機

本課“就地取材”，抓住上課現(xiàn)場的情境來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過追問，引發(fā)學(xué)生對于“音量”的思考。

師：今天，我們班來了這么多聽課學(xué)習(xí)的老師，你們開心嗎？

生：開心。

師：有沒有信心表現(xiàn)得更好？

生：有。

師：同學(xué)們回答問題的聲音真響亮，是不是任何時候都需要這么響亮的聲音呢？

生：不是。

師：大家說得真好，有些時候是不需要大聲說話的。

“規(guī)則”是公共生活領(lǐng)域的行為準(zhǔn)則，它對生活其中的人的行為進行約束和指導(dǎo)，以維護共同的秩序，保障每個人享有充分的自由和權(quán)利。“是不是每個地方都需要這么響亮的聲音”這一問題可能是兒童認(rèn)知的“矛盾”和“困惑”，這一認(rèn)知沖突的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）運用“情境模擬”，加強實踐體驗

道德與法治教學(xué)不能依靠說教和灌輸，要通過貼近兒童的方式進行循循善誘的引導(dǎo)。本課通過“情境模擬”的方式，將教學(xué)“回歸兒童生活”，學(xué)生在模仿、觀察、內(nèi)化等一系列過程中體驗學(xué)習(xí)。

師：課前，老師讓同學(xué)們調(diào)查了我們教室有哪些吵鬧的現(xiàn)象，你有什么感受？現(xiàn)在請拿出你們的調(diào)查表1。誰先來說一說？

生：關(guān)門的時候很用力，很吵，感覺很刺耳。

師：你有這種感受，還有不同的體驗嗎？

生：小組討論時聲音太大，感覺什么都聽不清了。

師：是啊，還有嗎？

生：有的同學(xué)挪凳子，聲音很刺耳，耳朵嗡嗡響。

師：同學(xué)們，你們這樣大聲給其他同學(xué)帶來了多大的麻煩啊，還有誰想說？

生：有些同學(xué)下課了就大聲講話，在教室亂跑，有點吵，打擾別人休息。

師：同學(xué)們觀察得真仔細(xì)，老師也有同感。

師：我們一起看看，這么吵的教室，聲音太大了，會打擾到別人，這種聲音我們可以叫它什么？

生：噪音。

師：你們懂得可真多！你們在生活中還會聽到哪些噪音呢？聽到這些噪音你又有什么感覺？

生：我家附近的工廠，總會有很大的聲音，對我們的聽力有影響。

生：有時候車總會亂鳴喇叭，聲音很刺耳，讓我們感覺很煩躁。

師：是的，在一些特定的路段鳴喇叭還要被處罰呢，還有嗎？

生：我家樓下很晚了還在裝修，聲音很大，我都睡不著覺。

師：是啊，孩子們，噪音的危害可大了，它對我們身體有很多危害。所以，制造噪音是不文明的行為。

這一環(huán)節(jié)，學(xué)生將課前的調(diào)查情況在全班進行分享匯報，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。教師采取“提供認(rèn)知前提的準(zhǔn)備與激發(fā)學(xué)習(xí)動機”的策略，直面學(xué)生真實的生活難題，使課堂多一些生活氣息，讓教材的內(nèi)容“活起來”，課堂教學(xué)效果得到提升，學(xué)生在真實的情境中學(xué)習(xí)成長。

目前，小學(xué)道德與法治學(xué)科使用全國統(tǒng)編教材，教材內(nèi)容反映的場景和事件更多體現(xiàn)的是共性，不可能兼顧到不同地區(qū)學(xué)生的實際，因此教師在教學(xué)中要做到“用教材”而不是“教教材”。本課在運用好教材資源的情況下，將學(xué)生身邊的、熟悉的人、事、物作為課程資源，提高了教學(xué)的針對性和實效性。

教師出示PPT：

師：同學(xué)們，我們要爭做一名小小“調(diào)音師”，趕快來解決我們教室里這些吵鬧的現(xiàn)象吧。

師：現(xiàn)在請小組任選一個展開討論，解決煩惱。

（學(xué)生大聲討論）

師：孩子們先停一下，就像剛才這樣的討論，感覺怎么樣？

生：不太好，有點聽不清，有些亂。

師：那好，我們就先來解決這個問題。小組討論的時候我們到底該怎樣做呢？

生：一個接一個說。

師：說得好，那別人說的時候我們能隨便插話嗎？

生：不能。

師：對！還有嗎？

生：小組發(fā)言的時候要小點兒聲，要不就會影響其他組了。

師：采納你的意見。

（教師出示：一個接著一個說，小聲討論不插話）

師：孩子們，現(xiàn)在知道討論的時候我們該怎樣做了吧，我們一起來試一下，請繼續(xù)你們的討論，開始。

（小組交流，教師巡視）

師：討論時間到，輕輕轉(zhuǎn)過來，坐端正。現(xiàn)在大家都知道小聲交流了，真好。接下來，哪個小組先來說一說？

生：我們組解決的是第一個煩惱——怎樣開門和關(guān)門？

師：請你們組到前面來給大家示范一下。

（學(xué)生演示）

師：看清楚了嗎？他們做得怎么樣？

生：他們組做得很好，開門的時候是輕輕擰開的，然后再慢慢打開。

（出示：面向門，輕輕擰，開門關(guān)門手要輕）

師：你們觀察到?jīng)]有，這一組還有一個細(xì)節(jié)值得我們學(xué)習(xí)，他們剛才從座位上是怎樣走出來的？

生：沒有聲音，腳步很輕。

師：觀察仔細(xì)，他們組為我們做了榜樣示范，為她們鼓鼓掌。希望同學(xué)們都能這樣做，多文明啊！接著來……

生：我們組解決了第三個煩惱——怎樣小聲搬動桌椅？

（小組演示怎樣從座位上走出來，把椅子搬出來）

師：一個人能搬動嗎？搬不動怎么辦？

生：兩個人一起搬。

師：對，學(xué)會合作。

師：從他們組的示范中你學(xué)到了什么？

生：輕拿輕放椅子，不與地面接觸。

生：要先輕輕地從旁邊走出來，不能直接就從座位上站起來，那樣會發(fā)出聲音。

生：一個人搬不動可以找別人幫忙一起搬。

（出示：斜著站，慢走出，小心抬，輕輕放）

師：說得好不如做得好，我們?nèi)嗤瑢W(xué)一起來試一試。全體起立，全體請坐。

（全班演示）

師：讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)，最后一個場景。

生：我們組解決的是課間休息怎樣做的問題。我們要輕輕走出教室，不能打鬧和大聲說話，會打擾同學(xué)休息。而且在教室打鬧很危險，教室是我們學(xué)習(xí)的地方。

（出示：小聲走，不打鬧，課間休息音量小）

“情境模擬”模擬的是真情境，這樣才能讓學(xué)生真體驗，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。本課的精彩之處就是“情境模擬”環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)，教師充分調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)生主動參與，在具體的情境中真切地體驗到寧靜創(chuàng)造和諧美，懂得在一些場合保持安靜或小聲說話是一種文明行為，要為自己和他人創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)或工作環(huán)境。本課活動的設(shè)計從兒童立場出發(fā)，符合二年級學(xué)生的認(rèn)知特點，循序善誘，以“活動”為教學(xué)的基本方式，關(guān)注兒童的內(nèi)心體驗和親身實踐，使教學(xué)變得形象、生動。

（三）尊重個性表達，挖掘教育資源

教學(xué)要堅持全面發(fā)展與個性發(fā)展相統(tǒng)一，本環(huán)節(jié)設(shè)計的問題開放、可選擇。學(xué)生積極主動選擇適合自己的方式去學(xué)習(xí)，去表達，避免了教學(xué)方式的單一乏味，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生用自己喜歡的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。

師：同學(xué)們，你們的辦法真好，相信我們的教室以后會變得很安靜，（板書：保持安靜）安靜就是文明的表現(xiàn)。（板書：文明有禮）那走出教室，我們學(xué)校還有哪些地方需要小點兒聲呢？你有哪些好辦法提示大家，請同學(xué)們拿出調(diào)查表2，同桌相互交流一下。

師：好了同學(xué)們，坐端正，誰先來說一說我們學(xué)校哪些地方需要小點兒聲呢？

生：在“讀書角”需要安靜，不要影響其他人讀書。

師：這個提醒很重要。

生：走廊里，我們也要小點兒聲，不能打鬧。

生：中午在食堂吃飯的時候也要小聲。

師：食不言寢不語。

…………

師：是啊，這些地方都需要小聲點兒，可有些同學(xué)有時會忘記，小小“調(diào)音師”們，快拿出你們的好辦法來提醒同學(xué)們吧？

生：我寫了個警示語放在……

生：我做了個保持安靜的標(biāo)志貼在……

生：我寫了個“靜”字放在……

師：寫個字就可以提醒同學(xué)們，真好。

生：我覺得我們可以做手勢來提醒（噓）。

師：太好了，小小的手勢，意義重大，有人大聲講話了我們就一起——噓（師生齊做動作）。

這一環(huán)節(jié)，主要采用“隱形動態(tài)分層與互補合作相結(jié)合”的策略，充分利用學(xué)生的差異，注重課堂中的生成。人的智能存在著個體差異，每個人具有不同的智能優(yōu)勢，因此不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)上就有不同的長處和閃光點。此環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主選擇“寫一寫”“畫一畫”“編一編”等方式設(shè)計提示語、提示牌、提示動作等，尊重了學(xué)生的差異，讓不同水平與能力、不同認(rèn)知風(fēng)格與特點的學(xué)生組成小組，通過“異質(zhì)分組”和“同質(zhì)分組”相結(jié)合，同學(xué)間相互合作，相互分享，滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

（四）總結(jié)歸納拓展，布置彈性作業(yè)

教師在教學(xué)時要注重知識與生活實際的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，學(xué)會判斷，學(xué)會用所學(xué)知識解決生活中的實際問題，積累素養(yǎng)和經(jīng)驗。實踐性作業(yè)的布置可以實現(xiàn)有效的家校溝通與合作，便于構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會“三位一體”的教育體系。

師：同學(xué)們，我們知道了在教室和校園要小點兒聲，其實在有些地方還需要我們大點兒聲。我們到底該怎樣控制自己的音量呢？

師：看下面四幅圖（場景），1級是最小聲，4級是最大聲，現(xiàn)在我們要開始對號入座了。

【場景一：操場】

生：我覺得應(yīng)該用4級的音量。

師：那你現(xiàn)在就來試試，假設(shè)你就在操場上，想讓最前面的這位同學(xué)把球傳給你，你要怎么說？（生表演）

【場景二：課堂】

請一生表演老師和同學(xué)上課時回答問題的情景。（其他生評價，3級）

【場景三：教師辦公室】

師生表演，其他生評價。（2級）

【場景四：圖書館】

假設(shè)班級就是圖書館，同學(xué)們在認(rèn)真看書，師生模擬情境。（1級）

通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠意識到之前自己存在的一些不當(dāng)行為，并有意識地去改正。良好的行為習(xí)慣不是一朝一夕能夠養(yǎng)成的，教師還可對課堂教學(xué)做適當(dāng)?shù)难由旌屯卣梗龑?dǎo)學(xué)生采取在走廊墻壁貼上提示語、自編兒歌、設(shè)立監(jiān)督員等方式，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，使他們知行合一。

最后，為學(xué)生布置以下作業(yè)。

此環(huán)節(jié)采用彈性作業(yè)的策略。不同能力水平的學(xué)生對知識的掌握和后期反映效果都有所不同，本課運用符合差異教學(xué)要求的、靈活多樣的彈性作業(yè)策略，設(shè)計布置不同程度的作業(yè)內(nèi)容，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三、課例點評

本節(jié)課基于兒童的視角，在關(guān)注學(xué)生共性的同時照顧學(xué)生的個性差異，在教學(xué)中將共性與個性辯證地統(tǒng)一起來，使教學(xué)與每個學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展最大限度地匹配。

（一）創(chuàng)設(shè)了民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

教師能夠關(guān)注學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造展示的機會。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生說出自己的想法和感受，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思考，給學(xué)生提供展示的時間，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中相互評價、進行學(xué)習(xí)總結(jié)。同時，教師在教學(xué)中淡化角色意識，成為參與者、分享者、引導(dǎo)者，關(guān)注學(xué)生言語表達、行為表現(xiàn)等方面的情況，能即時、有效地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的認(rèn)知和能力得到提升。教師從學(xué)生的需要出發(fā)，站在兒童的視角看待問題，與學(xué)生共同成長。通過神態(tài)、語言等吸引學(xué)生，在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓學(xué)生體驗成長，彰顯了教師的教學(xué)魅力。

（二）采用了多樣化的教學(xué)方法與手段

本課注重規(guī)則教育，培養(yǎng)法治精神。規(guī)則意識需要親身實踐，不是說出來，而是做出來。教學(xué)中設(shè)計了多個學(xué)生參與體驗的活動環(huán)節(jié)，正是基于道德學(xué)習(xí)是一種體驗性學(xué)習(xí)的理念。學(xué)習(xí)效果如何，取決于學(xué)習(xí)者體驗的深度與強度。教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主參與的活動情境，是加強體驗的有效途徑，通過活動提升學(xué)生的生活經(jīng)驗，更能促進其形成正確觀念、養(yǎng)成良好行為。

對于一個人的成長，從某種意義來說，行為合乎規(guī)范，要比能記住該方面的知識更為重要。“情境模擬”環(huán)節(jié)的設(shè)計更符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，能夠使他們在游戲中成長。這樣的課學(xué)生上得很開心，他們在“玩”中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）構(gòu)建了發(fā)展個性與釋放活力的課堂

本節(jié)課“有序”：教學(xué)過程組織有序，在尊重教育規(guī)律、尊重個性差異的基礎(chǔ)上，調(diào)控課堂秩序，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本節(jié)課“有情”：教師充滿激情，以情動情，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，師生關(guān)系融洽，和諧相生，共同成長。本節(jié)課“有趣”：學(xué)生充滿興趣，著眼學(xué)生的興趣，發(fā)掘知識的內(nèi)趣，通過有趣的教學(xué)活動，讓課堂妙趣橫生，讓學(xué)生趣味盎然。本節(jié)課“有效”：課堂扎實有效，學(xué)生在課堂中收獲知識、形成能力、習(xí)得方法、豐富情感，體驗到生命成長的愉悅，學(xué)習(xí)到終生受用的知識。

本節(jié)課充分挖掘教材內(nèi)容，能夠站在兒童視角設(shè)計教學(xué)活動，促進學(xué)生在原有能力水平上得到最大限度的發(fā)展。正如教育家成尚榮所說，是兒童讓你擁有了兒童視角。教育最終要回歸到人身上，人永遠(yuǎn)是目的。教師要關(guān)注人，關(guān)注教材背后的人，關(guān)注教室里的人。只有教師眼里有學(xué)生，教學(xué)才是有效的，學(xué)生才是幸福的。

（責(zé)任編輯：趙靜）