基于問題導向的思政課程與課程思政建設創新與實踐研究

陳曉慶 率 婷

（遼寧工程技術大學基礎教學部 遼寧·葫蘆島 125015）

習近平總書記在全國高校思想政治工作座談會上指出：“做好高校思想政治工作，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強……其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[1]近幾年來，課程思政與思政課程的同向育人研究在理論探究和實踐創新方面，都取得了一定成效。在現有成果基礎之上，如何進一步推動課程思政與思政課程想融合，依然是高校思想政治工作所面臨的重要課題。以問題為導向構建內容覆蓋廣、類型豐富、相互支撐的課程體系，是實現課程思政與思政課程協同育人的重要著力點。

1 “課程思政”的內涵

課程思政是新時代“大思政”背景下的創新教育新理念。課程思政指在具體教學實踐中，要在非思政課教學內容講授中融入思政元素，以潤物細無聲、潛移默化的方式去引導和踐行社會主義核心價值觀。[2]

馬克思所說：“主要的困難不是答案，而是問題。”[3]思想政治教育，要發揮其育人作用，必須要以解決問題為導向。鄧小平同志曾經說過，思想政治教育要管用。[4]這里面的提到的“管用”，就是指解決實際問題。因此，以問題為導向，推進理論與實踐相統一，是實現課程思政與思政課程相融合的重要抓手。

2 把握“思政課程”與“課程思政”的內在邏輯

2.1 “思政課程”要在“課程思政”中發揮主導作用

首先要明確并且強化思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，不僅關涉我國大學的辦學方向，也關系當代大學生的健康成長。這種主導作用既體現在知識傳播中強調價值引領，同時也體現價值引領也要以知識累積為底蘊。同時，根據把思想政治工作貫穿教育教學全過程的要求，思政課同樣要貫徹課程思政理念，進一步強化協同理念。

2.2 “課程思政”是思想政治教育的內在必然要求

新時代高校思想政治工作面臨的環境呈現出文化多元性、信息技術的快速更迭，受眾主體學生的心理特點、認知能力等都發生了巨大的變化，都為實現思想政治教育育人實效性提出了嚴峻挑戰。傳統“西方文明中心論”雖受到挑戰，依然有些精致利己主義者奉行“淡化論”，或者打著學術的幌子弱化馬克思主義的指導地位。[5]針對嚴峻的形勢，必須在各個學科各個專業構建馬克思主義為指導的話語權體系。單純依靠思政課的“孤軍奮戰”很難適應思想政治工作現實發展需要，新時代背景之下亟須挖掘其他課程的思政教育資源。

2.3 建立中國特色哲學社會科學體系的內在需要

專業課與思政課程相融合，是構建全方位、全領域、全要素的哲學社會科學體系有效實施路徑。專業課程貫穿于本科生在校期間每個學期，而思想政治理論課大部分集中于大一、大二學年，在學業上存在這樣銜接的真空。課程思政恰好是彌補這一教學“真空”的最佳轉換模式。讓學生在潛移默化中，將思政課程的政治性、引導性進一步與專業課程學習相結合；同時課程思政的教學模式，又進一步內化了思想政治理論的價值性引導。

3 “思政課程”和“課程思政”協同的主要困難

3.1 教育理念的差異

由于思政課的理論性、非技能性，專業課程的專業技能性日益受到重視。尤其是當前高校本科畢業生在面臨就業壓力以及社會需求日益工具性傾向下，更加凸顯專業技能的重要性。繼而教學過程中師生的重心自然向專業課高度傾斜，相應的思政課成為所謂“無用之課”，或者可有可無，甚至成為學生心目中的“水課”。

3.2 各學科教師缺乏聯動

高校行政與教學制度并行，管理方式條塊化，導致思政課教師定位尷尬。思政課教師既非專業性知識的傳授，又非參與日常行為管理，授于課堂，限于課堂，忽視對學生實踐層面的以引導。導致思想政治理論課與其他專業課程難以相互呼應抑或是重復建設的現象一直存在。

3.3 市場化推動帶來逐利傾向造成理想信念淡化

在計劃經濟時代，我國教育側重于用理想信念來凝聚人心、塑造價值觀，精神上的鼓勵引導機制成為能夠調動人民積極性的主要策略。隨著改革開放進程加深，市場經濟的逐利性必然會滲透到社會生活各個方面，包括教育領域，尤其是對高等教育育人導向產生負面影響。對物質利益的過度關注所形成的功利主義思想，進一步沖擊理想信念教育，直接影響著高等教育的辦學方針。其直接表現就是大學生更關注專業課，學習重心在于完成任務，而非對于大學教育真諦的追求，明德、親民、至善這些傳統治學理念被淡化。

4 基于問題為導向的“思政課程”和“課程思政”協同的主要路徑

4.1 通過提高認識，實現教育理念相統一

針對重視專業課教育，思政課被弱化的問題，首先要轉變教育理念。思想政治理論育人目標要求思政課具有開放性的特征。要將馬克思主義理論貫穿于所有學科，專業課、實踐課、通識課等各類課程都要挖掘其思想政治教育資源，使各學科的教育以馬克思主義的立場、觀點和方法進行。

理念是行動的先導，要糾正“思想政治教育是思政課教師、輔導員、班主任的事”的片面認知，打破思想政治教育孤立化、狹隘性的思維局限。通過提升專業課教師對課程思政的認知，激發專業課教師在課程體系之內主動開展課程思政的主動性。[6]

4.2 通過集體教研，實現教師溝通聯動相統一

針對條塊管理模式，思政課教育與專業課教師各自為戰的問題，思政課專職教師與專業課教師要建立課程溝通機制，通過集體備課，保持并加強彼此之間的交流與聯系。梳理各自課程育人目標，尤其是尋找各自德育目標的融合點。本課題組成員之間，在學期初、學期中、學期末確立定期溝通聯絡，集體教研備課。同時根據課程進展，可以定期召開協作課程之間教師小組溝通會。

4.3 通過構建“精準思政案例庫”，實現理論課堂相統一

針對專業課教師、思政課教師術業有專攻，但課程之間缺乏融會貫通的載體現狀，提出構建“精準思政案例庫”。思政課教師以點對點方式，參與課程思政建設項目，建立跨學科之間的橫向、縱向聯系。思政課優化教學案例，引入具有專業性質相關的案例。如職業素養、工匠精神等融入課堂。對于通識課和專業課來說，通過深入挖掘專業課和其他通識課程的思政因素，實現思想政治課程教育目標與專業課程的精準對接。案例庫的建設能夠豐富教學內容，讓教學內容更加鮮活，提高課程的親和力和針對性。

“精準思政案例庫”的構建方式，一方面是專業課教師和思政課教師各自發揮其學科優勢；二是充分發揮學生主體性、主動性、積極性，學生可以參與案例庫建設，選取學生感興趣的熱點問題遴選加入案例庫。案例庫的使用，充分現代教育技術的手段，搭建思想政治教育云平臺，拓展教學的時間和空間。通過精準案例，專業知識與思政課理論進行雙向融合，達到理論與實踐相統一。

4.4 創新實踐教學模式，實現理論與實踐相統一

針對傳統認為思想政治教育重理論輕實踐的認識誤區，要將理論與實踐統一起來。實踐教學是課堂講授的有益補充，也是讓“高大上”的思想政治教育“接地氣”的重要方式。高校本科生的專業實習、金工實習等社會實踐中，蘊含著豐富的思政元素，同時也是將思政課接受的馬克思主義教育內化于心外化于行的重要的實踐檢驗方式。在上述是實踐中，思政課教師可以在了解其實踐內容之后，以觀察員身份參與其中。從實施過程中，觀察學生德育外在表現。同時在思政課程實踐教學中，將思政小課堂同專業實踐的大課堂結合起來，將學生的知識學習、能力培養以及思想升華融合起來，促使學生真正做到以知促行、以行踐知，在實踐中增長知識、感悟道理、收獲成長。

因為全部社會生活在本質上是實踐的。思想政治教育也必須直面現實問題，學馬用馬。只有堅持堅持掌握理論并運用理論解決學生的實際問題，才能使大學生獲得學習的動力，思政課的親和力才能有效體現，最終轉化為學生的獲得感。

4.5 通過建立德育成長檔案袋，實現考核方式相統一

針對思想政治教育育人效果具有延遲性和長期性的特質，在對學生進行思想政治教育育人實效性考核評價時，必須建立一種動態可持續的機制。思想政治教育雖然具有鮮明的政治性和引領性，但育人效果有時并不是立竿見影的，而是緩慢的、漸進的過程。學生在思想政治教育的獲得感并不一定會在短時間內顯現，既有可能在課程結束之后，甚至畢業之后更甚者工作某個環節、時刻，在這些未來的生活實踐中突然感悟或者領會思想政治教育中蘊含的知識和理念。即學生對思想道德、思想政治的理解和頓悟具有延遲性。基于思政課的育人時效性的延遲性，對學生學習效果的評價要有長遠和持久性，不僅關注當下，更著眼于未來。

通過現代技術手段，建立線上學生德育成長檔案。所謂“檔案袋”是指系統地收集能夠表征學生在學習過程中的能力與努力而作為成長證據的記錄。檔案袋評價具有長期的持續性。對學生進行核心價值觀培育，不是一朝一夕能夠實現的。在檔案袋中，通過跟蹤學生多個學期、一年乃至兩年、三年、四年的學習生活實踐狀況，建立跨學段的德育檔案評價機制，能夠更加有針對性的把握學情變化，有利于因材施教，提高教學針對性，并且提高教學可持續性。同時也能夠實現課程思政與思政考察在考核方式上動態統一。

4.6 保障機制協同第一、教學評價體系

第一，教學評價體系。教學評價體系是教學活動的重要環節，是檢驗學習過程和結果的導向性指標。采用過程化考核方式，對“教”與“學”的目標達成度進行立體化考核。如采用“學生評價”“同行聽課”“學科交叉聽課”的評價方式，去檢驗非思政課“課程思政”的專業效果。

對學生的評價不能僅看學生的成績，而要看學生獲得了什么，解決問題能力是否得到提升，綜合素質是否得到提高。由結果考核轉變為過程考核，形成更加立體化的評價體系。

第二，建立垂直管理體制，確保跨學科溝通常態化。由學校相關部門牽頭成立，成立跨學科集體備課制度，也可以通過學術沙龍方式，為不同學科教師之間展開交流提供平臺。

第三，激勵制度。制定科學的激勵制度，可有效調動教師從事“課程思政”的積極性、主動性。學校在制定綜合評優、職稱評定等評選辦法中，對教師自身德育素養的考核、教學過程育人效果考核作為指標之一。表彰并推廣教書育人的先進典型、事例，激發廣大教師向先進典型看齊，形成“人人思賢”的良好氛圍。

推進課程思政與思政課程相融合，要因事而化、因時而進、因勢而新。針對不斷變化的實際，以問題為導向，要不斷調整教學模式和教學方法，才能適應新時代的高校思想政治工作的新要求，為培育合格的社會主義事業建設者和接班人夯實思想。