淺談初高中數學課堂的“雙線式教學法”

金偉華

【摘要】為了解決學生學習數學時沒有掌握好的學習方法的困惑，為了更有的放矢教學生怎么學數學，怎么高效學習數學，筆者所在研究組研究出了由學法線和知識線共同在課堂主演的雙線式教學法，“簡單粗暴”進行學法指導，收效顯著。

【關鍵詞】學法指導;困惑;“簡單粗暴”;雙線式教學法

一、《雙線式教學法》研究前的困惑

前年，我參與了由我們學校組織開展的有關課題《中學生厭學情緒調查與研究》的調查與研究，在高一七班調查中發現68.8%的學生認為學習數學很艱苦，72%的同學認為學習失敗的原因是學習方法不當，老師不講不會，講了就明白，可真正自己動筆時又感覺無從下手，在做作業習慣方面，先復習后做作業的同學只有8位，其余都是先做作業，遇到問題再看筆記或請求他人幫助，能獨立完成作業的也只有8位同學，課堂上思維活躍，積極回答問題并提出自己見解的全班只有15位同學，多數同學不大愿意主動回答老師提出的問題和與同學合作交流。由此可見，學生會學習么？大部分不會。

我國著名教育家陶行知先生早就指出：“我以為好的先生不是教書不是教學生乃是教學生學。”其實現在的數學老師們早就已經領悟到教會學生學習比傳授給學生知識更重要。學法的重要性我也不想再熬述，我的困惑不是這個，而是學法指導既然很重要，我們是要開始去注重和引導，怎么引導的呢？開學初數學第一節課，是不是所有的數學老師都會把學生應該怎么學數學的理論詳細講一遍？遇到學生學習方法不對的，是不是我們都會找他談話，告訴他們應該怎么學？家長會上，我們是不是又將學習方法與家長再講一遍期望家長可以幫助孩子？并且我們是不是很多時候課堂上會一種題型一種題型的過關，著急的直接總結思想方法算了，讓他們記住？效果呢？可以說收效甚微，學生依賴性越來越強，現在有幾個學生能自主的解決問題的？那怎么指導學生學習才能大面積有效？我困惑了。

我做了一個大膽的嘗試，直接“簡單粗暴”的、“明晃晃”的、“手把手”的在課堂上教他們學習，創立了雙線式教學法，收效很好，下面詳細介紹這種教學法，希望同仁們可以提出寶貴的意見和建議。

二、詳細介紹“雙線式教學法”

（1）什么是雙線式教學法：就是將學法線和知識線交織在一起引入課中，使之成為數學課堂的教與學的主線。

（2）那么“簡單粗暴”的引入學法什么意思：形象地講，就是比如有人想跟你學做菜方法，你不是丟個菜譜給他就完事了，而是買菜做菜給他實際演示.在這里就是每節課用實例一步步的教學生怎么復習，怎么歸納總結，怎么做題，怎么把書讀厚再讀薄，怎么把題做厚再做薄等等一系列數學學習方法。

舉教學實例來說明，下面是我去年參加廣東省初等數學學會在肇慶市舉辦的初高中數學同課異構教研活動時，講授的課例是七年級上冊第二章《整式的加減》，是一節章節復習課。我給學生精心設計了章節復習導學案一部分（展示要點），如下：

課前學生自主復習完，課上還要實際演示，下面給大家展示一小段教學片段：

師：現在我們開始進行自主復習了，先做什么呢，先拿來書，通讀一遍，把書讀厚，把知識點復習一遍，然后畫個結構導圖，將知識聯系起來啊。

（由于學生畫導圖很困難，由師在ppt上給學生演示畫圖過程，師說“先確定國家再確定省份，再確定城市，不夠就到縣城，往下不斷細化”，這就是把書讀厚再到薄，這期間學生一直在睜著大眼睛，聽，看，想，答，估計覺得很新鮮！）

師：對這一章知識有了整體的掌握，把書讀的薄了一點，我們開始做題應用，把題目分類，每做完一類，我們不要做完就行，一定要想想，這類題用了什么基礎知識，在導圖中哪個位置，能不能總結出通用的數學思想和方法。

（就是這樣用例子手把手的教，然后學生展示題目過程和自主研究的知識點分析及方法，師再指點總結，讓學生切實體會“把題目做厚再做薄”的過程。）

課后問學生收獲時，學生說原來一章是這樣復習的，以前從來沒有聽過，或者理論聽過，沒有落實過。這種教學方式也得到了同仁們的認可，獲得了與會專家的高度好評，但是我知道課型仍然有很多不足之處，需要繼續努力改進。

三、實踐“雙線式教學法”后的反思

（1）反思效果：經過一年多的實踐，有效地改進了學生的學習方式，使學生由原先的接受性學習逐步轉變為接受與體驗、研究、發現相結合，獨立自主與合作交流相結合的學習方式，學生的自主學習能力、探究能力有了較大的提高，各層次的學生成績也有了顯著的提高。

（2）反思不足：第一，數學學法指導涵蓋很多方面，預習方法，復習方法，概括總結方法，質疑問題方法，閱讀方法，題目歸類方法，合作交流的方法等等，所以設計導學案難度很大，課下會用很多的時間去制作，并且課堂上老師不僅要兼顧知識講解，還要融合學法指導，對教師素質要求很高，有時我上完課也覺得很是差強人意，要不斷學習。第二，世界上沒有最優的教法，也沒有最優的學法。同樣，對甲學生有效的學習方法，對乙學生就不一定有效。這就要求教師從實際出發，在教給學生共性的學習方法的基礎上，對不同的學生給予不同的學法指導，可是由于時間關系，課下很少關注到個別學生，所以對有些同學來說仍然沒有作用。

最后，我想說，同仁們，我們都在探索更好的，更有效的教學方法的路上，上面介紹的雙線式教學法，也只是我的個人拙見，有很多的不足之處，希望同仁們可以批評指正，我一定努力改進，使之更好的應用于教學中，為教育事業盡獻一份綿薄之力！

【參考文獻】

[1]林新建.對新大綱指導下的高中數學課堂教學的認識[J].中學數學教與學，2003，3（10）：212-214.

[2]黎世法.八環節學習方法[J].武漢教育，1986，3（3）：415-418.