初中英語語法課分層教學策略探究

庚勇強

【摘要】本文旨在通過初中英語語法課分層教學的策略探究，根據《新課標》的教育基本理念對教學對象、教學目標、教學學案、教學活動、作業和測試評價進行分層，以充分調動學生學習積極性，增強自信心，從而提高課堂教學質量。

【關鍵詞】初中英語;語法課;分層;策略

在我國，由于生源復雜，加上語言環境、家庭條件、學校基礎設施和學生興趣等方面的影響和制約，導致初中英語語法課教學質量普遍低下，存在的種種問題在《新課標》實施后多年來還是沒有得到有效解決。

蘇聯著名的教育家巴班斯基（Babanski）提出了“教學過程最優化理論”和“區別教學法”。《新課標》也提出了既要“面向全體學生”又要“突出學生主體，尊重個體差異”的教育基本理念。而英語教學中實行“分層教學”可以很好地實現這一目標。“分層教學”強調因材施教，體現“以學生為本”的原則。以下就初中英語語法課分層教學策略進行探究。

一、初中英語語法課教學現狀分析

1. 長期以來，多數教師在英語語法課教學中都是刻板統一，忽略了學生的個體差異，導致兩極分化現象更加嚴重。

2. 學生由于缺乏良好的英語語言環境，學生對語法點的遺忘率較高，學習英語語法變成“苦差事”，同時許多學生沉迷手機不能自拔而嚴重影響了學習，導致學生之間的差距越來越大。

以上因素導致英語教師在課堂中很難達成預期目標。因此，在英語課堂教學中實施“分層教學”，讓每一個學生得到充分的發展成為英語教師的首要任務。

二、分層教學的意義

《新課標》提出：“學生的發展是英語課程的出發點和歸宿，”在英語教學中要實現既要“面向全體學生”又要“突出學生主體，尊重個體差異”的教育基本理念，就必須實行分層教學。

初中英語語法課的分層教學適合各類學生，能引起學生學習英語語法的欲望，能激發各層次學生的潛能;分層次教學體現了既要兼顧全面，又要突出個體的教育理念，對各層次的學生都有促進的作用。

三、初中英語語法課分層教學策略

初中英語語法課分層教學可以從教學對象、教學目標、教學學案、教學活動、作業和學習評價進行分層。

（一）教學對象分層

教學對象分層是基于《新課標》“面向全體學生”“突出學生主體，尊重個體差異”的教育基本理念而進行的分層教學第一步活動。教師應根據學生的語法測試成績、智力水平、內在潛力、學習信心、毅力等，把語法成績好，能力強，接受快的學生分為 A 層;語法成績中等，學習情緒不夠穩定或能力一般的同學分為 B 層;語法基礎差，接受能力差，無心向學的學生為 C 層。我對所任教的兩個班以“火箭隊”、“戰狼隊”、“新星隊”命名三個層次的學生，各隊分兩個小組。在全面了解學生基本情況的基礎上，對學生進行分層教學，便于分層教學活動的開展。

（二）教學目標分層

布朗等人研究發現學習目標可以激發學生的學習動力，讓學生有不斷挑戰自己的沖動。因此教師可以根據學生的實際情況，對學生的學習目標進行“量身定制”：“火箭隊”的學生在全面掌握所學語法點的基礎上，重點培養語法運用方面的能力;“戰狼隊”的學生重點以掌握教材內容所要求的語法點，并能學會最基本的運用;“新星隊”的學生以掌握基礎語法知識為主。教師以吸引學生注意力、提高學習信心、激發潛能為目標，讓學生語法成績有所提高和突破。

（三）教學學案分層

根據學生的英語基礎、學習能力、性格特點的不同，教師同一課要為A、B、C三個層次的學生準備三個學案。學案設計 A 組為拔高拓寬組，對 A 組的同學必須有語法方面適當的拔高和拓展內容;B 組為熟練掌握組，要求掌握好包括基礎知識以及語法重難點; C 組為基礎達標組，要求學生掌握所學基礎知識。

（四）教學活動分層

在英語語法課教學過程中可依據教材基本要求及重難點，有針對性地設計一些學生力所能及又有挑戰性的問題、游戲、競賽、討論、練習等。做到對優秀生少講多練，讓其獨立開展活動，注重其綜合運用能力的培養;對于中等生，則實行精講精練，著重把好基礎關，以及基本技能和解題技巧的提升;對后進生則要求低、坡度小，淺講多練，以基本掌握基礎知識和基本技能為達標要求。課堂活動既要層次分明，又要加強各層次之間的協作、互助以及監督，充分利用學生的團體合力，讓學生都能享受到成功的快樂。我在語法教學活動中把做單選題等最簡單的任務交給后進生來完成;檢測中等生的模仿造句能力以及做語法選擇的答對率，并指導優等生對中等生的練習進行評價;要求優等生在游戲、競賽等活動中靈活運用所學語法。

（五）作業分層

作業是學生對所學知識進行反饋的必要手段。在日常教學中，教師統一布置相同的作業成為一種常態，作業沒梯度，效果差。在初中英語語法課教學過程中，我根據學生實際情況分三個層次布置作業。如在布置上海牛津版八年級下冊Unit1的語法作業時，我給學生布置以下任務：“新星隊”熟讀want to do 或teach sb. to do等動詞不定式作賓語或賓語補足語相關用法的動詞短語，并能基本完成一些簡單的練習;“戰狼隊”除了熟練掌握基礎知識外，還要理解并掌握動詞不定式表示目的用法，能答對相關練習并能模仿造句;“火箭隊”要求能對所學知識熟練運用造句并完成好拓展題。

（六）學習評價分層

學習評價包括課堂活動評價以及測試評價。在課堂活動以及測試中，對A、B、C三類學生設立不同的評價標準，并實行達標加分制。在設計活動前，要考慮學生的基礎和能力準備三個以上的方案;在測試前，要控制好題量和試卷深度，試卷分A、B、C三類卷。對達標學生要及時表揚;對不達標的學生要多加鼓勵。總之，只有采取不同層次的評價標準，才能讓學生都有體驗成功的機會，才能讓所有學生學有所得并保持積極心態，而且能不斷激發潛能。

實踐證明，在英語語法課中實行分層次教學體現了以學生為本的教育原則，既激發了學生的學習熱情，又增強了他們的自信心和參與意識。幫助中等生、后進生消除了自卑感。既縮小不同層次學生之間的差距，又可以大面積提高教學質量。

【本文系廣東教育學會教育科研規劃小課題“初中英語語法課分層教學策略研究”成果（課題編號：GDXKT25211）】

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