PBL模式的幼兒園主題探究課程實施

文凱儀

【摘要】PBL模式（基于問題的學習模式）的幼兒園主題探究課程實施，有利于幼兒內在學習動機的激發，對于幼兒發現、分析以及解決問題能力的培養也具有促進作用，為此幼兒老師可以借助問題情景設計，激發幼兒探究興趣;精選問題，引導幼兒探究行為;深化問題，培養幼兒邏輯思維能力;自主解決問題，培養幼兒觀察能力;有效評估問題，鼓勵幼兒創新。

【關鍵詞】PBL模式;幼兒園;主題探究課程

PBL模式，即基于問題的學習模式，其是當前在教育領域應用比較廣泛的創新型教學形式，以問題為基礎，通過設計有意義、針對性的問題，引導學生分析、解決問題，進而培養學生問題解決的能力，能夠將學生學習興趣激發，養成自主學習的好習慣，綜合思維、創新能力提高。而PBL模式的幼兒園主題探究課程的實施，基于問題的學習，激發幼兒探究興趣，引導幼兒探究行為，培養幼兒邏輯思維能力及觀察能力的同時，鼓勵幼兒不斷創新。以下以《引導幼兒觀察螞蟻》為主題課程，基于PBL模式對主題探究課程構建與實施進行了分析。

一、借助問題情景設計，激發幼兒探究興趣

通過多媒體課件向幼兒展示春游的場景，要求幼兒仔細觀看，并將春游時幼兒發現的小螞蟻視頻以及圖片展示，小螞蟻排成多排，此時幼兒興趣被激發，產生了強烈的好奇心，開始討論，“為什么螞蟻這樣黑呢？”“為什么螞蟻要排隊呢？”“他們是要去換新家嗎？”……幼兒對老師展示的螞蟻的圖片、視頻興趣越來越濃，此時老師可引導幼兒對螞蟻生活習性、信息傳遞、分工等各方面知識了解，進而將《觀察螞蟻》的主題方案確定。

PBL模式側重點在于幼兒生活中的現象，以此為切入點，通過問題，鼓勵幼兒根據生活經驗解釋問題。以上問題情景的設計主要就是主了引導幼兒在自由氛圍中對螞蟻外形、生活習性、結構了解，在觀察中掌握螞蟻種類，如何傳遞信息，進而將幼兒探究欲激發，在觀察、思考以及相互討論中，培養幼兒探索事物奧秘的能力，愿意并且主動接近動物，激發探究興趣的同時，愛護小動物。

二、精選問題，引導幼兒探究行為

教師：小螞蟻都喜歡吃什么食物呢？

幼兒A：糖、饅頭

幼兒B：螞蟻不喜歡吃糖，是餅干、肉

幼兒C：螞蟻喜歡吃的是面包

……

教師：那么小螞蟻長什么樣子呀？

幼兒：螞蟻的有頭是弧形的，還有觸角

教師：那螞蟻的家在哪呢？

幼兒A：石頭縫里

幼兒B：不對，是在沙地里

幼兒C：不是，不是，是在小草下面、花朵里

……

在PBL模式中，核心內容便是問題的設計，而提問質量會直接影響到幼兒思考的方向、思路以及探究的行為。為此幼兒教師在問題設計上要認真斟酌，既要具備探究性，同時又要有一定的趣味性，能夠將幼兒主動學習行為激發。以上幼兒回答中可知完全依賴于生活所見，雖然能夠將問題簡單回答，但觀察卻是片面的，缺乏系統性，每個幼兒只是說出了其中某一答案，卻并不知道螞蟻喜歡吃的食物有很多，除了頭、觸角，還有其他部位，螞蟻的家同樣也是隨處可見的。

三、深化問題，培養幼兒邏輯思維能力

為了能夠使幼兒對螞蟻有一個更加深刻的理解，此時幼兒教師同樣可通過問題提出的方式，引導幼兒對問題分析。

教師：螞蟻到底喜歡吃什么呢？我們怎樣去證明一下呢？

幼兒A：不如我們捉一只螞蟻喂它們

幼兒B：我們去外邊灑一些面包，看螞蟻吃不吃

教師：那我們一塊去外邊觀察螞蟻吧

此時幼兒興趣被激發，都非常興奮，紛紛舉手表示同意。此時為了能夠幫助幼兒分析問題，幼兒教師將幼兒帶出教室，來到螞蟻出入的地方，有些幼兒將面包放在螞蟻中間，有些幼兒將白砂糖放在螞蟻洞口，有些幼兒用肉、餅干、饅頭等吸引螞蟻，大家站成一個圈觀察著螞蟻的行動，在很短時間內螞蟻便被引了出來，將洞口的白砂糖團團圍住，一會兒工夫就被螞蟻搬回了洞里，而餅干、饅頭等食物也在慢慢的變小。

幼兒教師根據幼兒目前認知水平，給予幼兒正確引導，組織他們發現問題，并且通過自主觀察來驗證自己的想法，當他們發現，螞蟻喜歡吃的食物和自己想的是一樣時，便有了探究的動力，從中還了解到了一些小的食物，螞蟻會立刻將其搬運到洞里，而大的食物，他們便會利用觸角相互將信息傳遞，把食物一點點弄小，粘在身上，同樣，螞蟻也會很快發現肉，并且快速占據，雖然沒有全部搬回洞中，但是肉卻逐漸的變小了。在此過程中幼兒不僅想出了問題解決的方法，而且培養了幼兒邏輯思維能力。

四、自主解決問題，培養幼兒觀察能力

以上關于螞蟻喜歡吃什么食物的問題，幼兒找到了答案，此時主題探究課程并沒有結束，為了能夠強化幼兒觀察能力的培養，幼兒教師可進一步給予幼兒引導，要求其思考“螞蟻長什么樣？”“螞蟻的家在哪里？”這兩個問題，為了能夠使幼兒剛開始的猜想是不是正確進行驗證，教師可以組織幼兒開展尋找螞蟻的活動，從草地、沙地、花園、石頭、花叢中、土路邊、樹木上等找螞蟻的洞，幼兒們開始在自己所認為的地方尋找，并且要求幼兒將找到的螞蟻裝進小瓶子中帶回教室，在課堂中幼兒紛紛發表自己的發現：“我在草地找到了螞蟻洞，非常小。”“我在樹上也發現了”“我在草地上也找到了螞蟻窩”……

在觀察螞蟻的時候，幼兒們都紛紛圍了上來，拿著放大鏡仔細觀察，并且發表著自己觀察到的內容：“螞蟻肚子是橢圓的，小屁股尖尖的”“螞蟻有六條腿”“螞蟻的嘴巴好小呀，它們真厲害，能把那么大的食物一點點吃掉”……在觀察過程中，幼兒對螞蟻身體結構有了一個初步了解，而此時老師便可以結合多媒體課件，向幼兒展示螞蟻身體結構示意圖，給予幼兒引導，要求他們從頭到尾有順序觀察，而且要試著講述清楚。而此時幼兒老師只要認真聽幼兒反饋就可以，不要急著做出評價，多鼓勵幼兒將觀察后的內容講出來。

五、有效評估問題，鼓勵幼兒創新

在此次主題探究課程總結的環節，教師可以要求幼兒自己說一說觀察的結果，或者給予幼兒正確引導，使他們能夠主動的將觀察時的新發現、新問題講一講，并且鼓勵幼兒試著說說如何將新問題解決。若在觀察中幼兒有新想法，教師要及時鼓勵、肯定。總而言之，PBL模式側重點在于幼兒主動性行為，但是由于不同幼兒認知不同，教師應該有針對性的給予支持、鼓勵、引導，將主題探究課程主動權交于幼兒。

【本文系廣州市教育科學規劃2020年度課題《基于問題學習模式的幼兒園主題探究課程開發與實踐研究》的成果（課題編號：202012556）】

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