教學(xué)設(shè)計中語文要素的解讀、落實與審美

林曉文

【摘要】語文要素，是語文訓(xùn)練的基本元素，是小學(xué)語文統(tǒng)編教材體系中的一個核心概念。語文教學(xué)設(shè)計中，要緊密關(guān)注并正確理解語文要素，通過系列教學(xué)活動，促進(jìn)語文要素的切實落實，并實現(xiàn)語文要素與人文主題的有機(jī)融合。以《搭石》一課的教學(xué)為例，本文擬探討在教學(xué)設(shè)計中如何有效、均衡地應(yīng)用語文要素。

【關(guān)鍵詞】語文要素;教學(xué)設(shè)計

按教材執(zhí)行主編陳先云的觀點，語文要素主要指語文訓(xùn)練的基本元素，如基本方法、基本能力、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。語文要素是小學(xué)語文統(tǒng)編教材編排體系中的一個核心概念，是建構(gòu)教材體系結(jié)構(gòu)的基石。“閱讀要有一定的速度”是五年級上冊第二單元的語文要素，《搭石》是本單元的第一篇課文，因此，指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”是這篇課文教學(xué)的重要任務(wù)，在此同時，通過典型事例的品讀，感受鄉(xiāng)情之美也是教學(xué)重難點。本文主要圍繞語文要素，以《搭石》一課為例，探討教學(xué)設(shè)計過程中如何聚焦解讀、切實落實語文要素，并將語文要素和人文主題“雙線”相融，促進(jìn)語文素養(yǎng)的均衡發(fā)展。

一、教學(xué)設(shè)計首先聚焦于語文要素

語文要素是教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的重要依據(jù)。相對于人教版語文教材，語文要素的編排，是統(tǒng)編教材的一大變化與特點。教學(xué)工作者在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，不能僅僅按照自己對文本的理解來確立教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，而要重視單元導(dǎo)語、課本導(dǎo)讀提示以及單元交流平臺等地方出現(xiàn)的語文要素。任何對語文要素視若無睹，棄而不用的處理，必然導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計中語文要素的偏差甚至缺失。

《搭石》一課的學(xué)習(xí)導(dǎo)語明確要求：“用較快的速度默讀課文，讀的時候集中注意力，不要回讀。了解課文的主要內(nèi)容，記下所用的時間，完成課后練習(xí)。”45字的導(dǎo)語，簡短明了，我們發(fā)現(xiàn)其中有三層內(nèi)涵。

1.閱讀策略與讀書習(xí)慣的強(qiáng)調(diào)。導(dǎo)語中提到：“用較快的速度默讀課文，讀的時候集中注意力，不回讀”。《搭石》所在的“閱讀策略單元”，訓(xùn)練的總要求是“閱讀要有一定的速度”，在第一篇課文《搭石》，則明確細(xì)化為“較快的速度”，“默讀”，“集中注意力”，“不回讀”四項要求，這實則就是快速閱讀的基本習(xí)慣和方法，是關(guān)于“速讀怎么讀”的回答。

2.閱讀質(zhì)量的達(dá)成程度。“了解課文的主要內(nèi)容”中“了解”一詞，是語文要素表達(dá)中常見的行為動詞，是對學(xué)生學(xué)習(xí)程度的要求。“了解課文的主要內(nèi)容”，是本課對速讀的質(zhì)量要求，是語文要素指向的目標(biāo)達(dá)成程度，是感性到理性思維的發(fā)展體現(xiàn)，是關(guān)于“讀得怎么樣”的任務(wù)要求。

3.速讀時間標(biāo)記。導(dǎo)語提示，“記下所用的時間，完成課后練習(xí)”。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對于學(xué)生的閱讀量和閱讀速度作了明確規(guī)定，要求學(xué)生的閱讀速度每分鐘不少于三百字。《搭石》全文九百余字，預(yù)測需要的閱讀時間不超過3分鐘。導(dǎo)語的提示，更進(jìn)一步促進(jìn)“速讀讀多久”的時間設(shè)計，指導(dǎo)師生的教學(xué)有更明確的方向和操作。

仔細(xì)研讀了導(dǎo)讀，《搭石》的教學(xué)設(shè)計才會更加有的放矢，精確到位。結(jié)合本課語文要素和人文主題，制定教學(xué)重難點如下：一是能夠運用“不停讀、不回讀”的方法快速默讀課文;二是抓住印象深刻的畫面，體會鄉(xiāng)親們美好的情感，體會作者熱愛家鄉(xiāng)、贊美家鄉(xiāng)的情感。一系列的教學(xué)活動將緊密圍繞三層內(nèi)涵展開。

二、教學(xué)設(shè)計要切實落實語文要素

語文要素的落實，要防止單純地圍繞語文要素進(jìn)行簡單粗暴的知識概念的學(xué)習(xí)，更不應(yīng)該只是課堂上一語帶過的形式，而最終失于抽象和籠統(tǒng)。它應(yīng)該借助各種靈活、實在的教學(xué)設(shè)計，具體科學(xué)地融入到語文學(xué)習(xí)過程中。在深入解讀語文要素的基礎(chǔ)上，在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，筆者在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，以“讀”貫穿始終：快讀閱讀指導(dǎo)、重點片段精讀和課文朗讀。從速讀的意識、速讀的方法和速讀的習(xí)慣三個維度滲透，促進(jìn)語文要素的落地。

1.速讀意識明確

五年級的同學(xué)，為什么要提升閱讀速度？

2.速讀課文，整體把握

（1）請同學(xué)們用較快的速度默讀課文，計算自己的閱讀時長，完成課后思考題第一題。閱讀過程中集中注意力，不回讀。

方法建議：可借助尺子、紙張、筆盒等有直線的文具，以此為“閱讀尺”，遮擋住已讀的內(nèi)容，防止回讀，以促進(jìn)閱讀提速。

（2）讀后用一些關(guān)鍵詞概括課文大意，并把這些關(guān)鍵詞書寫在黑板上老師事先畫好的“搭石”上。上臺書寫時要求同學(xué)們保持安靜，不能打擾其他還在閱讀的同學(xué)。

（3）閱讀速度較慢的同學(xué)，說說看，你遇到了什么困難？

（4）根據(jù)黑板上的關(guān)鍵詞，完成以下填空題：

《搭石》一課按照? ? ? ? ?搭石、? ? ? ? ?搭石、? ? ? ? ? 搭石、? ? ? ? 搭石的順序展開，寫出了鄉(xiāng)親們? ? ? ? ? ? ? ? 的特點。

“閱讀要有一定的速度”，但怎樣才能保證速度，并不是老師的一句強(qiáng)調(diào)，學(xué)生就能輕松達(dá)到的。“閱讀尺”的方法，簡單易行，使得“集中注意力，不回讀”的學(xué)習(xí)要求免于表面化，而落實到具體操作中。

對讀速較慢的同學(xué)的關(guān)注和簡單調(diào)查，則關(guān)注到閱讀全體，而且一些常見的速讀障礙也會被點明，比如閱讀時注意力不集中，因為某些字詞不認(rèn)識而導(dǎo)致停讀或者回讀，內(nèi)心逐字默讀，影響了閱讀速度等等，師生可以進(jìn)行閱讀交流，教師相機(jī)指導(dǎo)。比如提醒學(xué)生閱讀時集中注意力，遇到不認(rèn)識的字詞，不需要停下來刻意琢磨，可以借助上下文猜測大意，整體理解;用掃讀的方式閱讀，從行首到行尾，再到下一行的行首呈折尺形、之字形快速掃讀，同時“閱讀尺”的推進(jìn)速度可以快一些，以此避免走神、逐字默讀或者出聲讀的現(xiàn)象。比起口頭上對“速讀”的泛泛要求，閱讀困難的交流和克服，明顯可以進(jìn)一步明確和促進(jìn)速讀的目標(biāo)落實，語文要素的應(yīng)用無疑更加有效。