核心素養下小學英語高效課堂構建的研究

黎伙簡

【摘要】傳統的英語課堂教學局限于教師的講，學生的聽，已不能適應學生學習英語的發展。為了全面推進新課程改革，促進教育教學方式的根本改變，提升教師專業化水平，努力打造科學、有序、高效的英語教學課堂，更好地提高學生英語聽、說、讀、寫的能力，我校因此開展“三學”課堂教學模式的探究。“三學”即“探學（Exploration learning）——導學（Guiding learning）——練學（Practice learning）”。

【關鍵詞】探學;導學;練學

“三學”課堂教學模式符合新課課程標準倡導的自主、合作、“探究”的學習方式，促進學生在“自主”中求知，在“合作”中獲取，在“探究”中發展，把促進學生創新精神和實踐能力的發展為重點，以學生的自主探究、合作學習為核心，在交流與實踐中探索、發現與應用新知。這對于提高英語課堂教學的實效性、提升教師自身的素質以及促進學校發展都具有很高的實踐意義。

“三學”即“探學（Exploration learning）——導學（Guiding learning）——練學（Practice learning）”。“三學”課堂教學模式也就是說40分鐘的課堂分三大板塊進行設計，具體是探究與學習的板塊—引導與學習的板塊—練習與學習的板塊，它是按“一而再，再而三”的順序落實教與學的課堂，即：學——再學——三學。這是一個學習的過程，只要學生參與著體驗著這個學習過程，學生就能學會學習，享受學習和收獲學習。而探學就是學會學習的過程，高效的課堂所體現的導學就是享受學習的過程，練學就是收獲學習的過程。所以說“三學”課堂教學模式是一個高效的課堂模式。

我校開展“三學”課堂模式的創新，目的是為教師提供廣闊的設計空間，使設計更靈活，更靈動，教學手段更有效，課堂效率更高，同時在實施過程中，培養學生思維能力、合作能力和傾聽能力，從而提高學生的綜合素質，實現陽光課堂和高效課堂的目標。三學”課堂模式是在“六步教學法”的基礎上進行提煉，把“創設問題、自主探究、討論解疑”歸納為“探學”，展示提升、總結感悟歸納為“導學”，當堂檢測為“練學”，當然我們在設計時也要根據所教的內容進行調整，以高效為前提進行設計。 它遵循新課標“先學后教”的教育理念，讓學生合作探究中形成知識體系，體現學生的主題地位。我作為一線小學英語教師，在任教的班級堅持開展 “三學”課堂教學模式的探索實踐。

一、探學（Exploration learning）（10分鐘）。探學（探究與學習的板塊）是教師設計出一個學習方案給學生自主學習，學生按著這個學習方案對知識進行探索研究、討論交流從而達到初步掌握基礎知識的目的，而這個過程可根據知識特征及學生狀況分兩步設計：

1.激趣引，創設探學情境。以學生感興趣的游戲（Game）、故事（Story）、歌曲（Sing）、歌謠（Chant）、Lets try或創設情境引入新課，讓學生自然而然進去探索知識。如：教PEP Book2 Unit5 Do you like pears？ A Lets learn 我在課堂一開始就創設了Sarah 詢問Wu Yifan喜歡吃什么水果的對話情境：

Eg： （1）? A： Hi，Wu Yifan. Do you like pears？

B： Yes， I do. I like pears and apples.

A： Here you are.

B： Thanks.

（2）? ?A： Hello， Wu Yifan. Do you like oranges？

B： No， I don't. I like bananas.

A： OK. Here you are.

B： Thank you.

2.自主探究，整體感知課文。“三學”課堂教學模式最大的特點之一就是讓“學生自主學習”這在英語課堂教學中得到更充分的體現。 因此，在這環節我設計了4個部分讓學生自學：（1） Listen to the new words carefully. （2） Listen and repeat in a low voice. （3） Listen and repeat loudly. （4） Read by yourself， mark where you can't read and ask your partner or me .雖然“自主探究”環節，只用了短短的幾分鐘時間，但它讓學生先自學，對自己不太明白或不太會讀的新單詞做上標記，如 swimming ，running ， jumping 等，學生大膽地根據語音常識等進行發音，根據圖片猜測其意思，在后面的環節教師才進行點撥、糾正，將學生的發音跟正確的發音進行對比，印象會特別深刻。

這一環節充分尊重以學生為本的理念，讓學生通過自學，嘗試自己學習，自己思考，放手讓學生自己發現問題，提出問題，解決問題，培養學生的自學能力，也為小組合作做好初步的知識與情感的準備。所以說探學是學會學習的過程。

二、導學（Guiding learning） （20分鐘）。導學（引導與學習的板塊）是引導學生展示、匯報、感悟探學環節中的學習成果，有代表個體的匯報，也有代表小組的匯報，更有抒發情感的總結。這是一個展學提升的過程，即教師引導學生展示學習成果，同時對重難點也進行啟發、點撥，引導學生概括總結、談感受、說收獲。而這個過程也可以分四步設計：

1.精講點拔，突破重、難點，提升能力。在兵法上，古人有云“地有所不爭，城有所不取”不爭，不取，正是為了取得更大的勝利。教學亦然，教學中必須把握主次、輕重、詳略、緩急，適當點拔，主動權交給學生。而突破重、難點正是優化課堂教學、提高課堂教學效率、提升學生能力的一個重要原則。如我教PEP Book2 Unit5 Do you like pears？ A Lets learn水果單詞，在這節課中我設計了學生十分感興趣的chant、sing、guessing game 等教學活動進行操練鞏固提升句型： Do you like pears/ apples/oranges/bananas/grapes？ ——Yes. I do / No， I don't. 寓教于樂。