數據分析與SPSS應用課程的項目導向教學方法探究

吳小珍（仲愷農業工程學院管理學院 廣東廣州 510225）

一、引言

隨著互聯網、物聯網、云計算、區塊鏈等新一代信息技術的發展，電子商務、互聯網金融、網絡自媒體等一系列新業態應運而生，21世紀開啟了數字經濟從而進入大數據時代。大數據已經滲透到當今每一個行業和業務職能領域，成為重要的生產要素。各行各業越來越多的企業要求其工作人員采用SPSS、STATA等統計計量軟件對海量數據進行處理和分析、挖掘和應用，以力求為企業運營過程中所出現的問題找到原因并提出有效的建議。但在實際運用中，其效果不佳。原因在于其工作人員要么是純理論者，所有的相關知識和解決問題的思路都明確、清晰，但是做不到用數據來證實問題的客觀存在性和解決的辦法；要么是純技術者，軟件的應用很熟練，但是不能很好地結合具體情況分析數據與結果背后的含義，從而使一些企業由最開始充滿期待地引用這些軟件，但由于無效的運用不僅沒有給企業帶來效益反而是更多的成本，到最后慢慢開始放棄使用。因此，作為這方面人才輸出端的高校，如何做好相關課程理論與實踐的結合的教學是非常關鍵的。

二、當前數據分析與SPSS應用課程教學中存在的問題

為滿足企業對人才要求的數據處理與分析、挖掘和應用等能力的需求，當前大多數高等院校都開設了相應的專業課程，如數據分析與SPSS應用課程。這就注定了數據分析與SPSS應用課程是一門理論性、實踐性與應用性都很強的課程。需要在掌握概率論與數理統計基本理論基礎上，研究如何利用有效的方法收集、整理與分析受到隨機因素影響的數據，從而對所涉及問題進行統計推斷與預測，為科學決策提供依據和建議。通過本課程的學習，使學生了解SPSS統計軟件使用方法的基本原理、一般程序和基本方法，使學生在社會實踐當中具備一定的調查研究、問題分析以及提出建議的能力。這對于提升經濟管理相關專業學生的科學研究素養，增強學生認識和分析社會事實的能力具有十分重要的意義。但在目前高校教學中仍以理論教學為主，即使已加入實踐教學環節，也局限于課內實訓，并僅是拿現成的已經經過初步加工的數據進行簡單分析，這使得學生對于這門課程的知識與運用過于單一化、片面化，缺乏對問題與現象的整體把握和分析，致使走上工作崗位之后還是無法很好地應用相關知識解決現實中的具體問題。另外，該課程的考核方式較片面，主要是以理論考試為主，這種方式在一定程度上能體現學生對知識點的掌握程度，但不能反映學生對所學知識的綜合運用能力。因此，數據分析與SPSS應用課程有必要進行教學改革與創新，探索更合適的教學方法?；诖?，本文將項目導向教學方法引入教學中，以此激發學生的學習興趣和主動性，提高學生的合作創新精神和實踐能力。

三、數據分析與SPSS應用課程教學引用項目導向教學法的必要性

項目導向教學法，它是通過“項目”的形式進行教學。就是在教師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的逐步進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。其核心在于不再把教師掌握的現成知識技能傳遞給學生作為追求的目標，或者說不是簡單地讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結果，而是在教師的指導下，學生去尋找得到這個結果的途徑，并最終得到這個結果，同時進行展示和自我評價，學習的重點在學習過程而非結果，學生在這個過程中鍛煉各種能力。

項目導向教學法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。它糅合了當前三大教學法即探究教學法、任務驅動法與案例教學法的特點，博采眾長而又成體系。以項目為載體來設計教學環境，教學過程中以學生為中心，突出學生的主體地位和教師的主導作用，啟發學生思考問題與解決問題，培養學生的綜合發展能力。因此，將項目導向教學法引入數據分析與SPSS應用課程教學中，不僅是讓學生學到相關專業理論知識，而且還讓學生親自參與到一個項目從開始到完成的整個過程中，最大程度地發揮其主觀能動性，有利于提高學生的學習熱情，鍛煉其實際操作能力。同時，通過參與項目的全過程，培養學生的溝通能力、交流能力、表達能力，以及團隊合作能力，提高學生的綜合素質和實踐能力，為學生未來就業增加競爭力。

四、項目導向教學法在數據分析與SPSS應用課程教學中的改革實踐

（一）項目導向教學法下數據分析與SPSS應用課程的學習目標與任務制定

數據分析與SPSS應用課程于統計學原理課程之后開設，為經濟管理類各專業學生選修之科目，總學時32學時。課程總體目標是讓學生在已有的統計學知識基礎之上，能夠掌握SPSS的基本操作，運用SPSS軟件完成基本數據處理工作，為其在以后的科學研究與社會實踐工作中處理、分析實驗和問卷調查數據做好方法和工具方面的準備。經過本課程項目導向的教學，學生應達到下列要求：（1）以各種統計分析方法的基本理論為基礎，深刻體會各種統計分析方法的基本思想，并以統計軟件SPSS作為一種實現手段，熟悉各種統計分析方法在其中的操作步驟，指導學生完成統計分析和統計計算過程。試圖建立一個實踐與理論相結合，著重培養學生實際動手能力為主的實驗教學課程體系。（2）在切實培養提高學生實踐動手能力的同時，在項目完成過程中不斷培養學生獨立思考、綜合分析、推理判斷的能力，科學思維能力和創新意識，培養學生的自學能力，鍛煉學生的學習方法，以及相互協作的團隊精神。

為達到總體目標與要求，本文將該課程的培養目標細化為三方面，即知識目標、能力目標與素質目標，具體如表1所示。

表1 數據分析與SPSS應用課程培養目標

數據分析與SPSS應用課程主要內容包括SPSS統計分析軟件概述、數據文件的建立和管理、數據的預處理、基本統計分析、參數檢驗、方差分析、非參數檢驗、相關分析、線性回歸分析、Logistic回歸分析、聚類分析、因子分析和判別分析。由于學生處于本科階段和學時只有32個學時，我們在教學中只節選了該門課程內容的前9部分，至于Logistic回歸分析、聚類分析、因子分析和判別分析將留給學生繼續深造研究生階段學習。圍繞該課程培養目標，結合該課程的內容，制定如下任務：（1）問卷設計與調查：選取一個恰當的項目主題，讓學生設計相關的問卷并調查；（2）數據收集與整理：將發放出去的問卷收集回來，結合項目主題整理出原始數據，并轉化為SPSS軟件可用格式的數據；（3）數據分析：利用SPSS軟件進行操作得出相關統計量，并進行數據說明；（4）結果分析：將SPPS軟件運行的結果結合項目主題進行深層次的分析，發現問題；（5）決策建議：針對問題，提出可行性建議，得出結論；（6）形成報告：綜合前面5個任務完成，形成一份圖、表與文字并茂的調查分析報告。通過一個項目主題的安排，學生隨著這6項任務的完成也就完成了該課程內容的學習與考核，因為這些內容與考核全部貫穿于這6項任務之中。

（二）以項目導向為中心，任務驅動教學模式在數據分析與SPSS應用課程教學中的項目設計與實施方案

教師在制定學習目標與任務結束后，應結合數據分析與SPSS應用課程所涉及的具體教學內容，邀請學生一起參與設計能夠實現教學目標的工作項目，并落實具體實施方案。具體步驟分為任務描述與需求分析、合理分組、自主學習與討論、完成項目與成果展示、總結提高。這一過程主要包括問卷設計與調查、數據收集與整理、數據分析、結果分析、決策建議以及形成報告等內容。

首先，由教師設計一個恰當的項目，它最好以課本內容為基礎，以現實的、與學生學習或者生活最貼切的內容為背景，輔以相關知識配合。筆者在教學中實施的項目主題是“廣東高校在校大學生消費使用數碼產品的調查”，讓學生設計一份有關廣東高校在校大學生消費使用數碼產品的調查問卷，并進行數據收集、匯總整理、數據分析、總結調查的結果，發現數碼產品使用的特點，提煉和歸納要點，形成一份圖、表與文字并茂的調查分析報告。

其次，在確定項目主題后，需落實該項目具體實施步驟：（1）任務描述與需求分析：以“廣東高校在校大學生消費使用數碼產品的調查”為例，教師首先展示并介紹以“廣東高校在校大學生消費使用數碼產品的調查”的主題，該主題具體包括問卷設計與調查、數據收集與整理、數據分析、結果分析、決策建議以及形成報告等6項任務，每項任務的具體內容是什么，對任務所要達到的效果進行分析，對應該掌握的知識加以描述，使學生理解運用什么樣的操作去完成該項目所涵蓋的內容。（2）合理分組：首先，按照學生成績好與差以及男女搭配原則，最好5—7人一組，并選出組長全面負責本組工作；其次，每個小組用課堂32課時完成一個規定的項目（課堂時間完不成可以利用課余時間），學生平時的學習就圍繞這個項目展開，邊學邊做。（3）自主學習與討論：每進行一個任務，教師先把相關資料包發給每組學生，讓學生在課余時間先充分自主學習，并設置幾個提問以檢驗、了解學生對相關內容的掌握情況，針對學生未理解部分和重難點內容，教師再在課堂中詳細講解以及該如何完成該項任務。另外組長要與組員進行討論，對“任務”進行分工，讓每個組員知道自己在該任務中具體要承擔的任務內容。（4）完成項目與成果展示：逐個任務完成直至該項目的所有任務完成，并且記錄該過程，每個小組按照要求形成一份以“廣東高校在校大學生消費使用數碼產品的調查”為主題的調查報告。如果時間充沛，可以讓每個小組選出一個匯報人以PPT形式進行調查匯報，或者提交一份匯報視頻。（5）總結評價：項目完成后，每個小組都要對本組任務完成情況進行評價與小結，首先是小組自評，其次是教師將每個小組的報告與全部學生共同進行評價，總結項目完成情況。

（三）數據分析與SPSS應用課程采用項目導向教學法的項目成果評價

項目導向教學法是一種以培養學生能力為本位的教學模式，傳統的成績評價方法過分偏向結果，偏離了項目導向教學法的培養目標，因此必須打破原有的理論考核模塊模式，建立過程性評價與結果評價相結合的評價模式。通過項目成果匯報、學生自我評估、小組互評、教師點評、師生共同總結等程序完成對各小組項目任務完成情況的評價。每個小組根據要求形成書面調查報告并在課堂進行口頭匯報，每組匯報完畢，由一組員對本組任務完成情況進行評價與小結。各組聽完其他小組的匯報與自我評估后，小組之間進行互評并打分，教師結合前面的匯報、自評與互評對各組項目完成情況進行總結，指出優缺點以及如何改進。最后教師與學生共同探討該門課程采用項目導向教學法過程中教與學的契合點，以及師生各自的心得與體會，以便對下一屆學生更好地進行教學。

五、項目導向教學法在數據分析與SPSS應用課程的實施效果

為了解數據分析與SPSS應用課程采用項目導向教學法的效果，筆者做了兩方面的工作，一是同行評價，請本校資深教師或領導聽課，進行課堂效果評價；二是學生評價，設計問卷向選修該門課程的學生進行調查，由學生反饋評價。

同行評價中，有兩位教師進行聽課，一致認為此教學方法能夠調動學生學習的積極性，課堂參與度高，發揮了學生的主觀能動性，在傳授理論知識的同時也鍛煉了學生的溝通能力、協調合作能力。在學生反饋的評價中，根據調查結果顯示，90%以上的學生認為相比傳統的教學方法，項目導向教學法更具新穎性，更有吸引力，學生認為這種方法從項目設計開始到項目實施直至最后項目完成，整個過程都貫穿了該課程的教學內容，并且隨著項目的進行，能夠讓他們積極主動地去思考問題、分析問題和解決問題，將理論與實際更加緊密地結合，并能夠對現實問題提出一點建設性意見。

六、結語

在數據分析與SPSS應用課程中采用項目導向教學法，其學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思想和方法。從我校該課程采用此教學方法的實施效果來看，師生總體評價不錯，研究成果得到一定的認可。至于在數據分析與SPSS應用課程中采用項目導向教學方法的推廣、還存在哪些問題以及如何進一步改進等有待后續研究。