互聯網+時代初中物理教學中“個性化學習”的實踐研究

馬朋飛

【摘要】? ? 個性化學習適宜滿足學生個體的發展需求和學生特點，依據具體化的教學內容設計教學環節，實現對學生的有效引導和學習習慣、行為模式的有效轉變，從而提升學生學習知識的能動性和積極性。在初中物理教學中強調個性化教學和個性化學習是指在物理教學過程中，依照物理教學的理論和教學內容，以幫助學生實現個性化發展為目標，充分考量學生的個體發展層次和特點，實現對學生個性的有效調動和充分展現。在互聯網+的時代背景下，教師可以通過網絡直播、網絡視頻資源平臺的搭建，依據學生的具體學習情況，用網絡授課的形式打造更符合初中生心理特點和認知規律的網絡課堂，尊重學生個體差異，讓每一名學生都可以有效學習、樂于學習，養成物理學科思維和學科能力。本文將從個性化學習對初中物理教學的實際帶動意義、網絡教學、個性化教學的應用現狀和在網絡背景下開展個性化學習的行為方式和教學組織形式等多角度，探討在互聯網+背景中提升初中物理教學個性化學習的有效形式和方法。

【關鍵詞】? ? 初中物理? ? 個性學習? ? 互聯網? ? 教學策略

引言：

基于社會的發展和時代的進步，網絡化的初中物理教學更多的走入實際教學中，可以有助于學生轉變傳統學習習慣和學習模式，養成個性化學習和自主管理的實際能力，既可以有效提高學生利用個性化、碎片化時間提高學習效率的水平，又可以突破時間空間對于物理教學的限制，實現教育全員化、隨機化、靈活化，但在實際應用網絡平臺進行初中物理個性化教學，引導學生制定個性化學習計劃過程中仍存在一系列問題：

對學生而言，其認知發展水平和思維水平處在較為活躍和關鍵時期，在應用此方法時如果教師、家長無法對學生進行正確的指導和幫助，會導致學生不能全員參與網絡教學，部分學生受外界環境干擾也無法實現全程參與，更因為其教學的隨意化和監管的不到位，導致學生不能全力以赴實現對知識的有效整理和網絡教學環節的實時參與，既不能體現對個人的監督引導意義，又無法實現網絡教學的實際意義。

對教師而言，在平臺上開展網絡教學，容易讓教師放松進行實課教學時的緊張狀態，不能充分調動教學積極性，實現課前的有效準備和信息的豐富化、擴大化和教學形式的多樣化;在課上由于不能與學生進行面對面的有效交流，導致教師的教學狀態較為松懈，也不好把握學生的學習狀態，做出教學資源的調控和教學重難點的突出;在通過課外作業進行教學質量的總結和把控時也容易由于時間空間的差距，不能有效對教學質量和學生的學習情況進行跟蹤反饋。

部分教育網絡平臺的教育功能、教學內容雷同;教師在與學生進行屏幕共享、開展直播或互動交流時由于軟件或硬件設施的不同步容易產生教學實效化的差距，直接影響教學質量和教師對學生學習情況的整體把握;而部分平臺上的擴展教育資源和內容較為匱乏，不利于教師和學生進行自主學習和信息的查找擴充，無法實現應用網絡平臺擴充知識結構的目的。

基于以上現實問題，初中物理教師要在運用網絡平臺進行個性化教學時挖掘其背后產生的根本原因，找到相對應的解決辦法，有效提高學生個性化學習的效率和質量。

一、互聯網+和個性化學習習慣對初中物理教學的積極意義

1.1有利于問題情境的創設，激發學生的學習興趣

物理知識所包含的抽象化概念和規律不利于初中生運用具象思維和形象思維進行有效的理解和學習，容易打消學生的學習積極性和學習熱情。

但應用互聯網技術引導學生進行個性化學習可以實現將物理教學內容、互聯網技術、學生的實際學習情況、學習需要進行有效綜合的形式，教師將學生所了解的內容、生活情景、熱點新聞以物理情境的方式進行展現，讓學生在分析表面現象時發覺其背后的物理含義，激發學生的學習興趣和學習狀態。

1.2有利于學生自主化學習方式的開展，提高學生的自我管理能力

利用網絡優勢引導學生個性化開展初中物理知識的有效學習，可以突破原有學習方式、學習習慣對于時間、空間、課堂教學氛圍的依賴;依據網絡資源優勢，通過翻轉課堂的形式為學生明確具體的學習任務和學習目標，以任務清單的展示方式讓學生利用課前觀看視頻，整理學習內容，學習背景知識，并依照清單進行針對化的學習和重點化的掌握，教師也可以依照任務內容跟蹤學生的學習情況和學習問題，設計針對化的解決方案，提供有效的幫助，讓學生充分實現自我學習、自我管理、自我約束，從提高個人學習能動性入手實現物理知識學習的有效化。

1.3有利于學生創新意識的培養

物理學科知識是以實驗知識為基礎，對實驗現象進行觀察、實驗數據進行記錄、實驗信息進行分析，以推導和驗證物理概念、物理規律。而初中生的思維活躍、跳躍性、聯動性較強，教師可以充分利用此思維特點，運用互聯網形式引導學生依照原有知識結構和基礎進行個性化探討和觀察，并運用在線小組合作學習模式實現對個性學習方案、學習技巧的分享、交流和討論，彌補個人學習的不足之處，綜合運用集體智慧實現問題解決方式的創新。

二、在互聯網+背景下實現初中物理教學"個性化學習"的實踐策略

2.1利用實驗演示與微課展示相結合的方式，引導學生進行自我觀察與學習，有效培養和鍛煉學生的觀察能力、分析能力等抽象思維能力

物理知識可以通過物理實驗進行驗證和推導，也可以通過實驗實現學生對知識的有效理解和掌握。但部分實驗的展開和有效觀察如果放在網絡上進行，可以有利于學生對細節部分進行把握和信息的收集整理，并進行相關實驗數據的交流。一方面可以改變進行課堂物理實驗展示時，部分學生由于空間位置的問題無法進行有效觀察的現狀，另一方面還可以節約課堂時間，實現物理實驗的多次展示和交流討論。教師在制作相應微課視頻時可以利用視頻展示功能，將需要重點觀察或記錄的部分進行放大化處理和慢放展示，有利于學生進行有效地學習和理解。

例如，在教學“長度和時間的測量”的時候，教師可以通過網絡課堂為學生展示兩組物體的對比圖形，請學生先用肉眼觀察其長度的區別，在學生給出答案后為學生公布正確結果，向學生展示不同視覺條件和狀況下肉眼觀察數值與實際結果的差距，引導學生去思考差距產生的原因，讓學生帶著問題進行實驗的觀察。教師可以在展示的實驗中用放大突出的形式表現實驗中的某一個環節和準確內容，讓學生進行有效的整理和記錄，在第1次實驗展示結束之后，邀請學生在線回答課程開始時預留的問題，用物理知識進行有效的解釋和分析。

通過觀察、分析、實踐的方式調動學生進行個性化探究和鞏固，有效提高物理教學的質量，并激發學生的探索精神和科學思維能力。

2.2利用網絡課堂擴展更多與學生實際生活有關的場景或現象，豐富學生的認知結構

初中生思維活躍，對直觀現象和有趣的生活場景表現出更濃厚的興趣和參與積極性。教師可以充分利用網絡資源和網絡課件的豐富授課形式，完善教學內容和教學組織模式，將生活情境帶入物理知識中，為學生創造進行知識與物理實踐相結合探討的機會。學生可以依據不同的生活常識和基礎知識做出不同的理解與判斷，在交流學習結果時既可以產生不同的學習體驗，也可以方便教師有效了解學生的學習動態。在進行直播授課或教學視頻制作時，可以充分利用網絡形式實現圖片、聲音、文字、動畫等多種方式的有機組合，使抽象的理論知識變得形象、具體、生動。

例如，在教學“聲音的產生和傳播”的時候，要確定本課的教學目標是要引導學生通過觀察了解聲音產生和傳播的條件、介質，在不同介質中的傳播速度，對此部分知識如果進行直接講述，不能保證學生可以形成有效的理解和認知。所以教師可以利用網絡教學平臺為學生擴充知識內容和背景信息，如播放一段下雨天氣時的氣象資料，讓學生通過觀察視頻現象發現聲音傳播的不同規律，再結合道路運輸的實際情況，讓學生分別捂上耳朵和放下手看視頻，通過與教學素材的互動，讓學生對聲音傳播有初步的印象，再導入本課教學內容，了解具體的知識點，用網絡信息資源向學生展示物理知識在生活環境中的存在可能性，通過對物理知識的學習提升學生對知識的好奇心和探索欲望，實現個性化探究意識的調動。

2.3利用互聯網的技術優勢幫學生開展受限制的物理實驗，實現對知識的有效整理與學習

部分物理實驗的開展受實驗場地、實驗條件、學校已有實驗資源的限制，既不能實現實驗的大規模展開和全員參與，又不能實現通過實驗驗證理論知識的目的，直接影響學生的學習效率。

而有了互聯網技術的應用與開發，學生可以通過多媒體交互設備進行物理實驗的仿真化操作，讓學生在實踐應用的機會中鍛煉個人的思考能力和創新意識，并應用實驗進行學習方法的驗證和總結，從而提升整體物理知識的學習能動性和學習質量，有效活躍學生思維，實現對學生個性化學習意識的調動和鍛煉。

例如，在教學“光的直線傳播”的時候，教師可以應用多媒體將多種實驗設施、實驗資源和不同的實踐物品進行圖片化展示，鼓勵學生動手操作，隨機組合，選擇不同的實驗物品和實驗設備進行實驗方案的設計，并在模擬實驗中驗證個人的學習想法，通過已設定的科學實驗程序，判定學生實驗的結果，引導學生發現實驗問題和漏洞，并總結其中正確和成功的部分，優化學生的學習意識和創新思維，并鼓勵學生通過反復實驗進行觀察總結，實現物理知識的加工和內化，培養個人學科思維和核心素質。

三、結束語

綜上所述，有了互聯網的有效發展和技術應用，可以轉變傳統的教學思路和教學方法，為學生打造個性化學習平臺，實現對抽象物理知識的有效學習和科學學習，既提高學生的學習能動性，又可以培養學生的創新思維和創新意識，通過不斷的實踐總結幫助不同學習水平、學習能力的學生構建更適合自己的學習方式，取得不同的學習效果和學習獲得感。

參? 考? 文? 獻

[1] 徐小慧. “互聯網+”時代初中物理教學中”個性化學習”的實踐探索[J]. 讀寫算， 2020， No.1176（29）：27-27.

[2] 謝維群. “互聯網+”時代初中物理教學中“個性化學習”的實踐分析[J]. 文淵（高中版）， 2018， 000（011）：142.

[3] 張三磊. 淺談互聯網時代初中物理教育教學[J]. 讀天下（綜合）， 2020（6）：0183-0183.

[4] 盧明雪. “互聯網+”背景下初中物理教學設計的研究[D]. 山東師范大學.