初中信息技術(shù)遞進(jìn)式學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

張茹

基于任務(wù)的學(xué)習(xí)是初中信息技術(shù)教學(xué)中一種比較有效的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)是展開任務(wù)學(xué)習(xí)模式的核心要素。筆者通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，遞進(jìn)式學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)能夠使信息技術(shù)課的教學(xué)效率大大提高。遞進(jìn)式學(xué)習(xí)任務(wù)就是環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)地設(shè)計(jì)任務(wù)群。遞進(jìn)式學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，能夠使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，提高利用信息技術(shù)解決問題的能力，進(jìn)而養(yǎng)成良好的信息意識(shí)和數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，提升信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。那么，高質(zhì)量的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)任務(wù)該如何設(shè)計(jì)與實(shí)施呢？下面，筆者以《元件繪制及動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫》一課為例，具體地闡釋遞進(jìn)式學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程。

● 導(dǎo)入型任務(wù)，激發(fā)興趣

教學(xué)伊始，舊知的有效復(fù)習(xí)能夠?yàn)樾轮c舊知之間架設(shè)橋梁。因此，教師可以在課例導(dǎo)入部分引入導(dǎo)入型學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣既復(fù)習(xí)了前面所學(xué)習(xí)過的相關(guān)知識(shí)，又可以促進(jìn)小組成員之間互相合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

例如，在上課前，筆者首先分析了學(xué)生實(shí)際情況。從知識(shí)結(jié)構(gòu)上來看，通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了Flash的一些基礎(chǔ)知識(shí)（如界面、幀、關(guān)鍵幀、圖層），并掌握了關(guān)鍵幀動(dòng)畫的原理與制作方法，能夠制作出簡單的作品，對(duì)Flash產(chǎn)生了濃厚的興趣。而本課是“關(guān)鍵幀動(dòng)畫”后的又一個(gè)基礎(chǔ)動(dòng)畫操作。于是，筆者播放“慶祝中華人民共和國成立七十周年大會(huì)、閱兵式、群眾游行特別報(bào)道”片段，引出國慶大典，激發(fā)學(xué)生的愛國主義熱情，借勢提問學(xué)生“你愛我們偉大的祖國嗎”，并由此引出任務(wù)——利用前面學(xué)過的知識(shí)將“我愛我的祖國！”制作成關(guān)鍵幀動(dòng)畫。完成任務(wù)的學(xué)生，幫助本組內(nèi)未完成任務(wù)的學(xué)生。教師推選學(xué)生到前面教師機(jī)位置演示講解，派代表演示講解的小組可以加分。接著，為了讓學(xué)生更好地理解動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫，由七十周年國慶大典上氣球騰空而起的場面引出氣球升空的動(dòng)畫，并提出問題：氣球升空的關(guān)鍵幀動(dòng)畫該怎樣做？學(xué)生思考討論，得出結(jié)論。然后，教師將“動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫”與“關(guān)鍵幀動(dòng)畫”進(jìn)行演示對(duì)比，充分展示了“動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫”的簡易性，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)“動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫”的興趣。筆者通過舊知與新知之間的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)了認(rèn)知沖突的情境，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促使其核心素養(yǎng)得到有效發(fā)展。

● 入門型任務(wù)，夯實(shí)基礎(chǔ)

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一部分新知識(shí)后，教師就要給學(xué)生布置入門型任務(wù)。布置入門型任務(wù)的目的是要夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，讓學(xué)生進(jìn)一步熟練地掌握剛剛學(xué)到的基本操作技能，為后續(xù)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)和開發(fā)奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)時(shí)，筆者設(shè)置的情境任務(wù)1：“由七十周年國慶大典上放氣球，引出制作氣球升空的動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫。”教師引導(dǎo)學(xué)生打開“課程資源”中“任務(wù)1：氣球升空”微課，自主學(xué)習(xí)，完成任務(wù)。該任務(wù)是個(gè)半成品作品，背景已經(jīng)做好，學(xué)生只要在氣球圖層完成動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫的制作即可。學(xué)生在充分理解學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)工具的操作技能后，動(dòng)手實(shí)踐操作，開展自主學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這個(gè)過程中可以逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的能力。筆者還要求小組成員全部完成任務(wù)后才可以加分，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分享，實(shí)現(xiàn)信息價(jià)值的最大化。

在該任務(wù)完成過程中，筆者還設(shè)置了探究活動(dòng)——“大家來找茬”。教師提供三組制作錯(cuò)誤的動(dòng)畫，要求學(xué)生認(rèn)真觀察三組動(dòng)畫，參與找茬，組內(nèi)探討動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫的制作要求及注意事項(xiàng)。學(xué)生經(jīng)過激烈地討論，總結(jié)出三組動(dòng)畫錯(cuò)誤的原因分別是結(jié)束幀實(shí)例未移動(dòng)位置、同一關(guān)鍵幀中出現(xiàn)兩個(gè)實(shí)例、元件制作錯(cuò)誤。動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫是易錯(cuò)點(diǎn)，如果只通過教師講解的方式獲得，可能會(huì)枯燥無味，學(xué)生的印象不夠深刻。筆者將其改為小組探究的形式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到問題中來，并認(rèn)真分析三組動(dòng)畫中所承載的信息，對(duì)動(dòng)畫中存在的問題做出正確判斷，從而強(qiáng)化正確的操作方法，加強(qiáng)了學(xué)生的知識(shí)記憶，有效提升了學(xué)生的信息意識(shí)。

● 拓展型任務(wù)，鞏固提升

當(dāng)入門任務(wù)完成后，教師可以嘗試讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展型任務(wù)。在擴(kuò)展型任務(wù)完成過程中，學(xué)生需要綜合運(yùn)用已學(xué)知識(shí)、思想與方法。創(chuàng)設(shè)拓展型任務(wù)知識(shí)遷移應(yīng)用環(huán)節(jié)，目的是要使學(xué)生熟練掌握信息技術(shù)操作技能與方法，從而突破該部分內(nèi)容的難點(diǎn)。需要注意的是，在拓展型任務(wù)中，教師要允許學(xué)生加入自己的創(chuàng)意來完善任務(wù)，可以發(fā)揮想象力，最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)新作品的能力。

例如，在教學(xué)時(shí)，筆者設(shè)置了兩個(gè)擴(kuò)展型任務(wù)，包括任務(wù)2和任務(wù)3。

情境任務(wù)2：“車輪滾滾，給我們帶來了許多精良的裝備。這些裝備擔(dān)負(fù)著震懾強(qiáng)敵的重要使命，是維護(hù)國家主權(quán)、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)的重器。接下來，大家做一輛創(chuàng)意汽車，讓你的汽車動(dòng)起來吧。”在資料包中，該任務(wù)是個(gè)半成品作品，已經(jīng)給學(xué)生做好了車體的運(yùn)動(dòng)，需要學(xué)生將兩個(gè)車輪的運(yùn)動(dòng)加進(jìn)來。學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)微課，仔細(xì)分析微課中演示的操作方法，為完成車輪運(yùn)動(dòng)提供參考。在這個(gè)任務(wù)中，由于要參與運(yùn)動(dòng)的對(duì)象比較多，所以涉及了多圖層、多實(shí)例。在整個(gè)自主學(xué)習(xí)過程中，需要學(xué)生能夠有效地管理學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源，學(xué)會(huì)提取有效信息，掌握動(dòng)畫制作的關(guān)鍵步驟，抓住關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，總結(jié)利用計(jì)算機(jī)解決問題的過程與方法，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。整個(gè)學(xué)習(xí)過程能夠培養(yǎng)學(xué)生判斷、分析與綜合信息資源的能力，使其學(xué)會(huì)運(yùn)用合理的方法去解決問題，并遷移到與之相關(guān)的其他問題解決中，可以有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

情境任務(wù)3：“在群眾游行環(huán)節(jié)中，有70組彩車經(jīng)過長安街，寓意著同心共筑中國夢。接下來做一輛創(chuàng)意彩車，用彩燈裝飾一下我們的彩車。”學(xué)生們打開“任務(wù)3：漂亮的彩燈”微課，自主學(xué)習(xí)，完成任務(wù)。本任務(wù)也是半成品作品，彩車上已經(jīng)裝飾了5個(gè)彩燈，學(xué)生只需將未完成的一個(gè)彩燈裝飾好即可。彩燈制作完成的學(xué)生，可以嘗試再裝飾一輛彩車。本任務(wù)進(jìn)一步增加了改變“顏色”中的亮度、色調(diào)和透明度三種運(yùn)動(dòng)方式，且需要在同一圖層中完成多段動(dòng)畫的制作。學(xué)生要認(rèn)真學(xué)習(xí)微課，提取有效信息，掌握動(dòng)畫制作的關(guān)鍵步驟，最終完成彩燈的制作基本任務(wù)。

● 結(jié)束語

初中信息技術(shù)課程旨在全面提升初中學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，信息技術(shù)教師要著眼于學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，綜合考慮學(xué)生的學(xué)情以及教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，將探究任務(wù)進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。