智慧課堂，向教學更深處漫溯

田敏

隨著現代信息科技的迅速發展及廣泛運用，教育信息化進入2.0時代，信息技術與教育教學的融合不斷深入，新的教學技術手段不斷涌現，智慧課堂應運而生。智慧課堂是指以構建主義學校理論為依據，利用大數據、云計算、物聯網和移動互聯網等新一代信息技術打造的，實現課前、課中、課后全過程應用的智能、高效的課堂。

● 智慧課堂智能化服務平臺的建構

構建基于現代智能信息技術的智慧課堂智能化服務平臺，是實施智慧課堂教學的重要前提和基礎。智慧課堂信息化云平臺是基于大數據、云計算和移動互聯網等新一代信息技術打造的智能化、信息化的課堂教學環境。對于服務于智慧課堂的云平臺，需要從資源服務、教學服務、終端應用等多個層面對其進行整體架構設計。面對眾多智慧課堂產品，需要對接教師的應用需求，真正讓現代信息技術服務于教和學的全過程，實現從教學數字化到數字化教學的轉變。

筆者所在學校采用釘釘軟件作為智慧校園推進的云平臺載體，通過和阿里巴巴釘釘未來教育實驗室團隊的多次研討，不斷優化和豐富平臺教學應用。通過這一平臺的“在線課堂”功能，學科教師可以通過手機、計算機隨時隨地開展沉浸式教學，支持上課簽到、課堂連麥、實時互動、隨堂練習，支持在線實時批注，輕松導入各種工具，隨時回放重現知識點講解，幫助家長解決作業輔導中的痛點，讓學生輕松高效地預習和復習。學校在多方研究論證和專家指導的基礎上，搭建了宜興市湖濱實驗學校云平臺建設框架。

學校教學云平臺建設框架分為四大板塊，即“基礎支持環境”“建立資源平臺”“智慧課堂實踐”“智慧校園大數據”四方面內容。其中，“基礎支持環境”主要解決基礎架構、網絡空間和應用系統的問題;“資源平臺”主要分為“教學資源平臺”和“學生學習中心”兩方面，“教學資源平臺”分別涵蓋備課系統、基礎資源和校本資源，“學生學習中心”則關注學習空間、成果展示和錯題集等;“智慧課堂實踐”遵循課前學情前測—課中混合學習—課后個性輔導的路徑;“智慧校園大數據”從師生成果、智慧評價和教師發展等方面展示平臺建設成果。

學校教學云平臺緊扣教與學的智慧應用這一核心，以不斷優化基礎支持環境為基礎，重點做好資源平臺建設，以此為依托構建智慧課堂的實踐樣態，通過校園大數據來實現教師、學生的智慧發展和智能提升。

● 智慧課堂的教學模式探索

智慧課堂為教師的“教”和學生的“學”的有機融合和統一提供了有利條件。基于學校的信息化平臺，為了使“教”和“學”互相滲透、融為一體，學校將智慧課堂的流程結構與傳統5+4模式的課堂流程進行對比（如下頁表），并進行優化設計，形成了湖濱實驗學校智慧課堂的“三段六步”式教學流程模式，構成了教與學統一的可持續發展的完整智慧教學過程（如下頁圖1）。

這一邏輯圖式涵蓋了智慧課堂教學的基本流程，明確了在云平臺支持下的師生、備課組的各環節活動。第一，智慧課堂的教學由三個階段（課前、課中和課后）和六個教學步驟（學情檢測、情境創設、教學互動、實時評測、探索共享、評價反思）組成，實現智慧課堂環境下師生教與學的雙邊活動。第二，備課組參與智慧課堂的活動流程。智慧課堂的教學備課，充分體現了學生為主體的宗旨，幫助學生主動建構知識意義。備課組通過日常集備開展充分的備課設計研討，在教學環節參與日常教學應用，課后實現備課組的集體交流反思，深化智慧課堂教學設計。第三，智慧課堂的典型教學策略包括情境啟發策略、個性化學習策略、協作學習策略、分層教學策略。智慧課堂的互動教學把教學過程看作一個動態發展的、教與學高度統一的、在交互活動中相互影響的過程。

● 智慧課堂環境下學生學習方式的研究

智慧課堂以建構主義學習理論為依據，支持智慧課堂的教學云平臺，為實現“以學習者為中心”的理念提供了理想的學習環境，教學云平臺具備開放性的特點，可以滿足不同層次學生的學習需求，真正體現了學生的主體地位。學校教研組著力探究智慧課堂環境下學生自主學習、探究學習、協作學習模式的研究，認知策略主要促進學生面向學科學習中的經驗達成學習并促進思維的深度發展。通過課前、課中和課后的學情反饋，來實現學生協作共享和自主探究學習。

具體包括：第一，個人自主探究學習。在個人自適應性學習中，學生可以根據個人偏好與發展需要，自主選擇難度系數不同的學習資源，智慧云平臺能夠基于學情自適應推送難度不一的練習資源等。第二，分組協作式學習。主要是培養學生綜合應用能力，強調構建虛擬的“學習共同體”，通過智慧課堂多屏協作等形式開展項目式學習，支持小組討論與演示，展示小組合作智慧。第三，情境體驗式學習。根據學習的內容和學生的需求，利用智慧云平臺構造虛擬的學習情境，學生通過人機互動，理解學習內容，獲得學習的體驗，發展綜合素養。

為實現優質數字教育資源服務基本滿足學生的個性化學習需求的目標，在信息技術與學科教學深度融合的研究實踐中，學校課堂教學改革的研究視角已從應用信息技術“優化教學手段”轉向“轉變學習方式”。基于智慧課堂的教學云平臺能夠有效促進學生學習動力、認知能力、學習策略與方法、學習結果相互作用，形成動態能力系統，激發學生的在線學習動力和潛能，推動學生順利完成智慧課堂的學習目標，最終幫助他們實現自我發展。

● 智慧課堂環境下教學資源的使用

學校的智慧課堂云平臺是以支持學校獨立應用及師生教學為主的互聯網平臺，主要包含資源管理與服務系統、課堂教學系統、作業上傳與評價系統以及微課制作等應用系統。《教育信息化“十三五”規劃》指出，發展優質數字教育資源服務，基本滿足信息化教學需求和個性化學習需求。因此，依托云平臺，學校著力建設數字化教與學的資源體系。

通過綜合對比各大云平臺的優勢和特點，學校選取了“101教育PPT”這一軟件平臺作為教師日常授課的專用軟件，可以實現資源時時處處的獲取和修改。通過學校統一購買專用賬戶，各備課組長將學校原有的數字化資源進行整理并上傳，實現了數據的有效統整和綜合利用。通過常態化的日常集備，形成了一系列教學設計及配套課件的“范本”，教師根據實際教學需求進行個性化修改，并運用到教學中去。學校在校本教研活動中積累的優質資源，可以通過平臺上傳共享，不斷充實著軟件的“校本資源庫”。

在智慧課堂中，可以充分利用云平臺的資源，實現課前、課中、課后全過程應用的智能、高效的課堂教學。

以英語語篇教學為例，教師可以在課前利用云平臺的語音資源布置聽、讀的預習任務;課中運用校本資源庫共享的各類媒體資源（文字、圖片、動畫、音頻、視頻等），進行情境的創設、人機互動，學生模仿純正的語音并及時生成語言文件，進行師生共評;課后通過云平臺布置并批改學生語音作業，通過數據分析，發現學生的個性化差異，為更好地改進教學效果提供依據（如圖2）。

除了依托網絡平臺開展智慧教學，學校還積極打造湖濱專屬的數字資源體系，目前收集整理了本校教師“江蘇省名師課堂”“無錫空中課堂”“一師一優課”“名師面對面”等優秀教學實錄一百多節次，各類微課、微視頻、教學設計、課件、動畫、音視頻資源約計15T左右。后期設想開展“湖濱名師課堂”資源建設，從備課、課件、課堂實錄等方面構建全方位、實用性強的專屬資源。

智慧課堂是一種新型的課堂教學形態，它通過信息技術構建了理想的教學環境，有效地解決了傳統課堂教學中的缺憾，激發了學生的學習欲望和興趣，增進了學生主動學習的意識，增強了師生互動交流的能力，提高了課堂教學效率。