有效提問提高初中物理課堂效率的研究

孫琴

摘 要：初中物理課堂的有效提問能提高初中生對物理的學習興趣，提高課堂教學效率。初中物理教學有效提問應該聯系實際，應該在學生的已有知識上提出，提問過后應留給學生足夠的思考時間，應該增強學生的主體性。

關鍵詞：課堂提問;課堂效率;聯系實際;已有知識;思考時間;主體性

教育對學生的發展能起到主導作用和促進作用，但需要確定學生發展的兩種水平：一種是已經達到的發展水平，另一種是學生可能達到的發展水平，表現為“學生還不能獨立地完成任務，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務”。所以教師在實施課堂教學時所采用的教學方法、手段應考慮這一最近發展區，而課堂中教師的提問更要體現這一理論，既要考慮學生的已有水平，還要考慮他們的潛在水平。總之，有效提問的目標是更容易帶來精確的評價、適當的注意和理解力。本文通過對初中物理課堂的有效提問的相關策略進行研究，以便提高初中生對物理的學習興趣，提高課堂教學效率，使學習更加符合學生的認知水平。

初中物理教學有效提問應該聯系實際。初中物理教學一般從實驗或生活現象開始，因為物理來源于生活，生活中的許多問題都可以抽象或轉化為物理知識或問題，或者說教學中的很多知識、原理、規律等都可以在生活中找到原型，所以提問也應該符合實際生活。如，在浮力的新課教學中，如何引出浮力這一概念可以通過一個小實驗，即在一較深較窄的容器中放一乒乓球，提問：“在不倒置容器的情況下如何拿到乒乓球？”這一問題的初始答案倒置已經被排除，所以學生思維必須朝其他方向進行，一般會有學生想到“倒水”，這也是生活中常見的現象，往容器中倒水的確乒乓球浮上來了，讓學生感性認識到浮上來的乒乓球受到浮力。還可以繼續追問生活中有沒有類似這樣的關于浮力的例子等，問題要和日常生活緊密結合，并根據實際情況進行相應的調整。這樣可以讓物理知識與學生的現實生活相聯系，縮短學生與學習內容之間的距離，使之產生親近感;可以激發學生內在的情感體驗，使其熱愛學習、主動學習;可以吸引學生的注意，讓學生關注學習內容的意義。在有些教學環節中，甚至可以帶學生進行戶外教學，用實景來帶動問題，從而引導學生進行更深的思考。如，在教授“認識透鏡”這一知識點時，可帶領學生到戶外陽光下認識透鏡的不同特點，以任務單的形式提出4個問題去區分凸凹透鏡的不同點，即“辨別形狀”“看近處的物體”“望遠處的物體”“用透鏡能將紙點燃嗎”。學生以小組為單位完成實驗和任務單，并相互討論，到了教室后學生進行總結，這樣從日常生活中衍生的問題，能夠促進學生去探索和發現，興趣是最好的老師，學生就不需要再死記他們的不同點。

初中物理教學有效提問應該基于學生的已有知識，要有層次、有順序。初中物理課堂的起始問題除了與實際相聯系之外，還應該以所傳授的課程為基礎。蘇科版八下物理“走進分子世界”這節內容，有些問題可以在前面第五、六章的基礎上提出，如：“我們在第六章中學習了物質在宏觀世界中的性質，那在微觀世界中它們是怎樣的結構呢？”當認識了物質的微觀結構后，又可以提出：“在第五章宏觀世界中，物體都是運動的，沒有絕對靜止的物體，那在微觀世界中分子是運動的嗎？”在這樣的類比情況下絕大多數學生會選擇分子也是運動的。這一問題除了用非常精密的顯微鏡能真正看到之外，要理解它還是非常抽象的，所以從學生已有的知識背景出發引入新課，不但鞏固了舊知識，而且較好地激發了學生思維的積極性與主動性，培養了學生自己探索、獲取新知識的能力。因此，在教學中，教師要善于在新舊知識的銜接過渡或轉化處巧妙地創設問題情境，引起認識沖突和認知期待，促使學生應用舊（已有）知識去探索新知識。

提問過后應留給學生足夠的思考時間。時間應以問題的難易程度和不同的情況來定，并不能一概而論，一般以3～5秒為宜。如在講到“走進分子世界”中提出“什么因素會影響分子的無規則運動”這個問題時必須等待較長的時間，老師盡量看到每個學生，讓學生知道老師在注意著自己，因為這一問題的確抽象，這種表面看上去的“冷場”甚至可以提醒學生應該像個科學家一樣去思考，一旦叫到某個學生回答，其余學生會全部齊刷刷地看向這一學生，并非常迫切地想知道正確答案，若學生回答正確，這一經歷會迅速提高他學習物理的興趣和信心。靈活運用這樣的提問方式，會發現越來越能調動學生的積極性。

初中物理教學有效提問應該增強學生的主體性。長久以來，課堂提問都是老師提問學生回答，因此學生的回答也很被動，因此在傳統的課堂提問中，整個提問過程就是“老師提問—學生回答—老師點評”，毫無新意，許多學生都對提問失去了興趣，更重要的是學生會害怕老師的點評進而會害怕老師的提問，這樣的提問不僅沒有達到有效提問的目的，而且抑制了學生回答問題的欲望，也會抑制他們思考問題的積極性。

參考文獻：

季日紅.初中物理課堂有效性提問的策略研究[J].讀與寫，2017（2）.