初中物理課堂教學設計與優化研究

摘 要：初中物理課堂教學優化的目標是打造輕松、愉快的教學氛圍，可讓學生在指定教學氛圍中學習初中物理知識點，提高學生的學科成績及核心素養。因此，在課程優化創新中，教師應注意設立平等、和諧的溝通交流環境，打造有效的教學空間，激發起學生的學習積極性。基于此，就初中物理課堂教學設計及優化方式進行探討。

關鍵詞：初中;物理課堂;優化

物理教學實踐中，教師應開發學生的物理思維能力、學科觀念意識、科學研究思維及學科責任，以此實現物理教學的創新。但是，傳統物理教學側重點是物理學科理論，可能會限制學生綜合能力的提升。因此，教師應當做好物理課堂的優化設計工作，圍繞學生思維養成方式安排教學實踐方式，指導學生積極參與到各類物理問題的探究中，培養學生的學科能力。

一、培養學生的問題分析能力，構建和諧的物理學科課堂

培養學生對現實問題的分析能力，要求學生在此過程中展開聯想、思想、探究與分析，有利于解決學生在探究過程中的難題。因此，教師應當創建各類物理探究問題，指導學生結合自己的生活實踐展開聯想分析，有利于消除學生注意力不集中的不利影響。另外，探究問題呈現中，教師也應注意培養學生的創新性思維意識，可讓學生在發現問題的同時形成全面、綜合的學科意識。例如，在講述“聲音”方面的內容時，首先教師應當做好教學設計，指導學生觀看聲音的傳播路徑及傳播步驟，讓學生細致感受聲音產生以及空曠地區發生的回聲現象。不少學生想到電影院也是相對空曠的，但是此時為什么沒有回聲？針對學生所提及的問題，教師可利用多媒體技術展示電影院的構造，說明IMAX、杜比音效的音色特色，說明電影院四周所使用的吸聲板，展示該材料可將內部空間的聲音進行吸收，促使學生明白回聲的特征。待完成某一具體案例的講解后，教師還可說明超聲波在生活中的應用，包括如聲吶、電子彩超等裝置，可讓學生根據生活中的情境元素進行思考研究，進而擴充學生的物理學科素養[1]。總之，教師可在課堂中提出各類探究性問題，要求學生圍繞問題展開聯想、分析，并逐漸形成探究疑問，進而全面提高學生的物理探究能力。

二、重視物理教學導入，凸顯教學重點

教學導入是提升學生學習積極性的重要環節，所以教師應選擇科學的學科導入實踐方式，打造高效的教學氛圍。其中，每堂物理課開始前，學生的思維還相對不活躍，故教師應選用科學的教學思路，抓住學生的注意力及想象能力，可讓學生在短暫的學習體驗中快速進入狀態。例如，在“浮力”知識點教學導入中，教師可選用以下導入方式：①播放潛水艇上浮和下沉的狀態，讓學生觀察潛水艇體積的變化規律。②播放金屬塊放入溫水、鹽水中的情境，體現出金屬塊在水中的位置。在此期間，學生定會有諸多探究疑問，比如，為什么潛水艇上浮期間，體積會逐漸減少，此時浮力和潛水艇自身重力有什么變化？其中，教師可引出“阿基米德原理”這一知識點，可讓學生從排水、儲水的角度思考物理學科方面的問題。當完成教學引導后，教師可要求學生說明自己在學習中所收獲的成果，并說出自己在生活中的經歷，可為物理學科的后續教學提供有效建議。譬如某位學生說出“救生衣和游泳圈都是用塑料或者泡沫合成的，這些物體通常都很輕，足以支撐得起人的質量，可能這就是人體有浮力的原因”，當學生提出這一問題后，教師可不急于解決該問題，可從浮力產生、浮力特點、浮力性質等角度說明浮力和重力的關系，能讓學生結合課前的視頻和提問展開充分的思維與聯想，也能讓學生產生探究欲望和物理學習興趣。

三、確立教學方向，融入學科鞏固練習

高效化初中物理課堂設計中，教師應當調研學生的認知、智力、思考、創新能力等方面的素養，要求學生圍繞教師所設計的問題進行討論和鞏固練習，能幫助學生在體驗中形成全面發展的意識。其中，教師應融入創新化的教學思路，切不可僅闡述課本理論內容，反而會致使學生形成厭煩心理。例如，在“慣性定律”這一知識點教學目標確立中，教師可說明力與慣性之間的聯系，要求學生利用小組合作的形式提出關于該問題的猜想方法，圍繞這個問題展開分析和實驗論證，最后再指導學生對慣性的影響條件進行分析[2]。此時，教師可根據本課的重點提出猜想問題，要求學生根據問題理論進行思考研究。譬如“橋梁上有一輛以車速65km/h行駛的面包車，假如此時汽車所受到的外力同一時刻突然消失，汽車會發生什么？”在這一鞏固練習的探討中，學生需要理解“牛頓第一定律”的影響條件，如題中汽車可能會出現三種狀態：①立即停止;②減速后停止;③始終做勻速直線運動。在分析中，學生發現物體在失去外力前仍然是運動的，一旦外力消失，汽車不可能立即停下來，而其中汽車仍然是有自身重力的，所以汽車還是會受到力的影響，最后得到只有③是正確的。總之，教師應在課堂中講述經典的例題和探究題型，指導學生在學習、作業中發現物理知識點的理解思路，有利于解決學生的學習負擔。同時，教師應避免“題海戰術”在課中和課后練習的滲透，具體應采用精練、精講、少做的形式，要求學生反復思考同一類別題型的考查方向及考查思路，進而提高學生的學科綜合能力。

綜上所述，初中物理課堂優化設計中，教師應當設立特色的、個性的、科學的教學氛圍，指導學生切身融入學習體驗中，從而激發學生對知識點的理解與思考探究欲望，這對構建高效化的物理課堂教學氛圍是有利的。

參考文獻：

[1]鄒中華.論初中物理教學中互動教學模式的運用[J].科學咨詢（教育科研），2019（6）：104-105.

[2]馮永禮.初中物理教學中學生創新能力的培養研究[J].才智，2020（13）：20.

作者簡介：陳寶軍（1972—），男，漢族，山東省東營市利津縣陳莊鎮人，本科，中級職稱，研究方向：物理教學。