有效復習，讓小學數學課堂重煥活力

王小平

摘 要：復習是小學生鞏固與提升知識的環節，有效開展復習有助于讓小學數學課堂重煥活力、重現生機。小學數學教師要按照復習的范圍、重點、課時安排來設計復習課的教學方式，貼近學生的需求，與學生在復習課上擦出新的知識火花，讓小學數學復習課的質量步步提升。

關鍵詞：小學數學;復習;課堂活力

對于喜好新奇的小學生來說，復習課顯然有些枯燥，因為它不像新授課那樣讓學生眼前一亮，而是跟舊知識打交道。殊不知，只要掌握有效的教學技巧，復習課也能學到新知識，復習也是一個有趣味的過程，并且可以帶動學生數學學習的積極性。如何做到有效復習，就需要小學數學教師結合實際，不斷探索復習課堂的開展策略。

一、重基礎促提高，設計思維導圖

小學數學復習教學離不開對基礎知識的總結與鞏固，這是學生處理一切數學問題的根本。但是不少學生都認為基礎知識已經強調多遍、不需要多加提點，重復性地復習往往是無效的。小學數學教師要認真考慮學生的意見，然后對復習課中的基礎知識溫習環節進行開拓和創新。例如，思維導圖在總結知識點中發揮著重要作用，小學生現在對思維導圖并不陌生，但是如何應用思維導圖來輔助學習，學生大多還沒有自主領悟的能力。因此需要教師予以恰當的指導，在鞏固基礎的同時促進學生數學能力的提升。例如，在“長方體和正方體”這一單元中，思維導圖要分為長方體和正方體的認識、表面積、體積和容積四個部分，也就是首先幫助學生明確本單元的框架。其實思維導圖并不是單單由教師給學生提供，也不是只有智能圖表這一種方式，實際上教師可以讓學生自己動手繪制思維導圖，用電腦軟件操作或自己動手繪畫都可以，形式上也不局限，樹狀圖、表格圖都可以。學生在繪制思維導圖的過程中對本單元的知識點有了整體的認知，并通過梳理要點明確了自己的薄弱之處，在復習課上有針對性地聽講，大大提高了復習課的開展效率。

二、學生主動參與，引導復習環節

在新授課學習中，一般都是由教師引導學生開展課程的學習;但是在復習課中，由于學生對知識已經有了一定的認知基礎，那么課堂的主動者應當全權讓位于學生，讓他們主動參與來引導復習環節。例如，在“三角形”這一單元的復習課中，考慮到學生對本單元比較熟悉且掌握得相對不錯，教師可以暫時處于“隱身”狀態，把復習課堂交給學生處理。在三角形的特性、分類和內角和三大知識點上，教師可以選擇三名學生上臺來引導大家回顧，每人約莫十分鐘的時間。上臺的學生按照教師的課件和思維導圖，根據學習經驗和教師的指導來帶領全班學生梳理本小節的知識點。由于學生與學生之間距離更近、更有親近感，因此可以觀察到課堂上學生的學習積極性普遍高漲，復習課進行得十分順利。在今后的復習環節，教師還可以采取此類方式，選擇不同的學生上臺講解，讓學生體驗一把“小老師”的滋味，這種掌控課堂的主動性有力地激發了學生的復習興致，并且全面鍛煉了學生的知識理解、交流溝通、總結能力，強化了其數學核心素養的培育，增強了學生的數學復習主動性。

三、練習靈活開放，感知深化要點

在復習課中，由于學生具備一定的知識基礎，在梳理知識點的時候過得比較快，重點還是在練習環節。復習課堂的練習不能采用題海戰術，而是要有針對性地開展練習，圍繞學生的薄弱點和課程的重點要點進行突破和強化。練習要具有開放性，學生要認識到數學學科的應用性與實踐性。數學學習追求的不是一個個正確的答案，而是一種邏輯思維能力的培養，因此在復習課中設置的練習要盡可能地開放，答案不唯一，而是讓學生表達出自己的思路。例如，給校園設計花壇的方案問題，教師可以讓學生展開無限思考，隨意設計怎樣的形狀，但是要說明自己的道理。小學生的抽象思維能力發展處于起步階段，教師不能操之過急，而是要采取具有動態性的練習與策略來深化學生的學習印象。由此可見，小學生的頭腦是十分活躍甚至是天馬行空的，有的學生設計出三角形的花壇，有的學生設計出一個好幾層的蛋糕形花壇，還有設計小花屋、多邊形花壇的學生。他們的方案豐富多彩、五花八門，運用了代數、幾何、統計等多個領域的知識，有的甚至還畫出了圖紙，寫明了設計理念，充分體現了多學科綜合的特點。在這一過程中，小學生對數學要點的理解更加深刻，并且能夠開展自主創造，充分體現了復習課中的練習環節要靈活開放，能夠給予學生充足自由的施展空間，進而檢驗他們的復習成果，讓小學數學復習課有效且充滿活力。

針對小學數學有效復習的研究不在少數，但是還需要教師深入實際，以學生的具體學情來針對性地設計課程，讓復習課充滿魅力。這樣一來不僅能夠促進復習課教學效率的提升，還能夠引導學生自發復習、不斷回顧，在多種學習方式中深化對數學知識的理解，鞏固培育小學生的數學學科核心素養。

參考文獻：

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