小學低年級識字能力的培養與提高初探

王靜

摘 要：識字教學是小學低年級語文教學的一個重要環節，識字能力的培養既要激發學生的識字興趣，又要學生掌握必備的識字方法，快樂識字。同時，在科學、有效的評價體系中，正確實施自我評價，激發自主識字，提高識字能力。

關鍵詞：小學低年級;識字能力;識字方法

識字是小學語文學習的基礎，學生的識字能力關系到閱讀、寫作，以及對語文知識的運用，因此，提高小學生的識字能力至關重要，教師應從多方面著手，注重培養學生的識字能力，促進語文教學效率的提高。

一、解讀《義務教育語文課程標準（2011年版）》，了解識字教學背景

識字教學對小學低年級語文教學來說至關重要，《義務教育語文課程標準（2011年版）》中明確指出“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。”其重要性不言而喻，因而，備受老師和家長的高度關注。

對于這一階段的學生來說，識字學習是一個漫長而復雜的過程，他們不僅能從語文課本中學到大量的漢字，也能在生活中發現潛在認識的字，其中有些字要求必須會寫，有些字只需認識，因而，《義務教育語文課程標準》提出有關識字教學的具體實施建議，小學低學段學生“會認”的字在數量上要遠遠高于“會寫”的字。

由于，識字教學的對象是低年級學生，教師要熟識這一階段學生的語言因素，把握年齡特征，他們都是存在顯著差異的個體，接受能力不強，因此，教師要把握教學的特點，利用熟識的教學語言，營造愉悅的課堂環境來引導學生有效識字。

二、巧借情境氛圍，激發學生的識字興趣

愛因斯坦曾說：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”人們出于興趣、愛好去做某件事情，往往會事半功倍。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出要讓孩子從興趣出發，讓他們喜歡上漢字，從而自覺、主動地去學習漢字，在課堂上充分融入老師的識字教學中，培養良好的識字興趣，快速、有效地熟識漢字。

識字學習向來是枯燥乏味的，學習過程看似簡單，大家都能掌握好，但是效果往往不好。結合學生的這一識字特征，在教學時，教師可以借助形象直觀的方式，如實物、圖畫、活動等，將學生帶入到情境中。因此，教師一定要營造良好的識字教學氛圍，創設不同的教學情境，充分調動學生識字的興趣，使學生能樂于識字、主動識字。

三、巧學識字方法，培養學生的識字能力

掌握有效的識字方法對學生來說至關重要，俗話說“授人以魚不如授人以漁”，教會學生正確的識字方法和技巧，讓學生養成獨立的識字能力，這是教師教學的重點，也是難點。因此在教學中，除了讓學生養成良好的識字習慣外，還必須教會他們一些識字方法，使之形成一定的識字能力。

（一）形象識字法

形象識字即從漢字本身的結構特征直觀明了地認識字形，學生往往對事物的外在特點和具體形象記憶較快也較為牢固。我們知道，低年級學習的很多漢字都是獨體字，這些字大多由古代的象形文字演變而來，因而，在識字教學中，可將古字與今字結合起來，并聯系事物的特征來教學，以引起學生的興趣。例如，在教授“舟、竹、石、川、燕”等字時，先出示這些字的象形字，讓學生根據形體認認相應的漢字，然后出示漢字的演變歷程，使學生由眼前所見的畫面產生對字的理解，從而記住這個字。

（二）兒歌識字法

兒歌讀起來朗朗上口，很有韻味，深受低年級學生的喜愛。教師可以根據漢字的特點，編一些有趣易懂的歌訣，讓學生反復誦讀，在讀中識字，從而加強對生字的記憶。例如，“聞”字，可編成“耳朵貼在門縫里，聽聽有無好東西”。又如“草”字，可編成“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱”。

（三）故事識字法

故事具有一定的趣味性，深受低年級學生的喜愛。在識字教學中，教師可以拆分漢字的組成部件，找出關聯點，再將它們巧妙地編成一個個小故事，讓學生在聽故事中識記漢字，掌握字形。這樣，既能吸引學生的注意力，又能加強他們對字形的記憶。例如，“碧”字：王先生和白先生并排坐在石頭上，他們端端正正地坐著，生怕底下的石頭歪到了;“休”字：從前，有一個人干活干累了，很想休息，可是野外沒有床，他就找到一棵大樹，靠在大樹上休息了。

漢字的識記方法還有很多，針對不同的生字和學生，教師應采取恰當的識字方法幫助學生有效識字，并指導學生掌握這些方法，為自己所用，達到“授人以漁”的目的，從而培養學生的識字能力。

小學生的識字能力是需要不斷培養并日益提高的，在當今識字教學的大環境中存在著一些弊端，學生識字興趣不濃，教師教學機械古板，家長疏于管理孩子，從而導致學生識字效率低下，掌握不牢，記性沒有忘性大。因此，教師需要武裝自己，掌握更多的識字教學技能，不斷激發學生的識字興趣，發揮他們的主觀能動性，促進他們樂于識字，愿意自主識字。

參考文獻：

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