回歸生活 靈動作文

徐曉玲

摘 要：寫作和生活之間密不可分，寫作訓(xùn)練必須置身于現(xiàn)實(shí)生活中，這樣寫作才會靈動、才會多彩、才會有趣。結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐深入探析小學(xué)語文作文教學(xué)生活化的相關(guān)對策，從閱讀認(rèn)識生活、情境觀察生活、實(shí)踐深入生活、影像還原生活四個角度做出具體研究，以求將作文教學(xué)回歸生活，具有可參考價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);生活化;具體對策

葉圣陶先生曾說：“作文不是生活的點(diǎn)綴，而是生活的必需，跟說話完全是一個樣?！睂?shí)際上語言的外延與生活的外延之間具有共同性，作文更直接來源于生活。因此，在開展小學(xué)語文寫作教學(xué)時教師必須從生活著手，要讓每一個學(xué)生都感受到“生活處處是作文”，這樣才能夠回歸本真、回歸生活、靈動作文，實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)。

一、借助閱讀，認(rèn)識生活，積累語言

閱讀是學(xué)生獲取文字信息的重要方式。不同的閱讀文本利用語言文字呈現(xiàn)出了不同的、多姿多彩的生活世界。這些生活世界如此生動，且不僅僅局限于學(xué)生所經(jīng)歷的生活，它展現(xiàn)了每個人所經(jīng)歷的不同的生活。利用語言文字雕琢出的生活畫面，如此真實(shí)，如此有趣。學(xué)生在參與閱讀的過程中能夠有效地學(xué)習(xí)他人對生活的描述，感受他人的生活世界。實(shí)際上是通過閱讀變相積累生活素材，變相豐富語言文字。

這要求小學(xué)語文教師要在語文寫作教學(xué)中開展豐富多彩的閱讀活動，既要通過閱讀讓學(xué)生認(rèn)識到生活中的真、善、美，又要讓學(xué)生在課內(nèi)閱讀與課外閱讀中豐富對字節(jié)的認(rèn)識，在內(nèi)容上學(xué)習(xí)、在內(nèi)容上求真，進(jìn)而借助閱讀，認(rèn)識大千生活世界，實(shí)現(xiàn)寫作素材的有效積累。

二、借助情境，觀察生活，課堂感受

生活是豐富多彩的，生活是直觀的。很多學(xué)生在參與寫作的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)無話可說的現(xiàn)象，這是因為學(xué)生沒有細(xì)致地觀察，沒有獲得可描寫的切入點(diǎn)。很多學(xué)生會忽略生活中經(jīng)?？吹降囊恍┊嬅?，甚至?xí)雎陨钪悬c(diǎn)點(diǎn)滴滴的美。為了讓學(xué)生真正地感受到美，就要讓他們靜下心來細(xì)致地觀察生活，去生活中獲取各種各樣的美，去獲取諸多的寫作著力點(diǎn)。

小學(xué)語文教師要將學(xué)生帶入現(xiàn)實(shí)生活中，可以借助實(shí)物帶領(lǐng)學(xué)生直接觀察生活，讓學(xué)生能夠細(xì)致觀察，獲得真實(shí)的體驗。當(dāng)然，這里所說的基于觀察開展的寫作練習(xí)并不是強(qiáng)制的寫作要求，而是學(xué)生通過簡單的對某一生活畫面的捕捉而進(jìn)行的寫作小練筆。

如話題作文“我的母親”，我要求我們班學(xué)生拿來自己和母親之間共同回憶的一個實(shí)物。有的學(xué)生拿來了一條毛巾，講述每次自己洗完頭媽媽都會拿毛巾幫自己擦干頭發(fā);有的學(xué)生拿來了一個護(hù)手霜，講述媽媽自己從來不知道保護(hù)自己的手，手上遍布皺紋，這是自己攢錢給媽媽買下的第一個禮物……大家仿佛打開了話匣子，學(xué)生在各種生活事物的影響下講述著一個又一個的故事，涌動著真情。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生將自己所回憶的與母親點(diǎn)點(diǎn)滴滴的故事化成語言進(jìn)行隨筆練習(xí)。學(xué)生能夠很快找準(zhǔn)寫作的切入點(diǎn)，寫作不再是一種負(fù)擔(dān)。

三、借助實(shí)踐，深入生活，獲取素材

為了讓學(xué)生能夠在寫作時真正感受到生活的濃縮，捕捉生活的源泉，小學(xué)語文教師在開展協(xié)作教學(xué)時就要帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走向現(xiàn)實(shí)生活，帶領(lǐng)學(xué)生在生活中直接地感受、直接地挖掘、直接獲取寫作素材。這里所說的實(shí)踐活動包括兩種模式，一種是有組織的教師帶領(lǐng)的學(xué)校綜合實(shí)踐活動;另一種則是布置作業(yè)，依靠學(xué)生課下完成的實(shí)踐活動。

第一種，教師可以定期就某一主題開展綜合實(shí)踐課程，如在端午節(jié)帶領(lǐng)孩子們一起包粽子;如在植樹節(jié)和孩子們種下屬于自己的第一棵樹……這些活動在教師的帶領(lǐng)下大家團(tuán)隊協(xié)作，積極深入生活，有趣且記憶深刻。教師還可以在活動后邀請學(xué)生分享自己在活動中的各種故事，大家的語言表述十分生動，樂趣滿滿。

第二種，教師可以布置一些課下實(shí)踐作業(yè)，如在家中幫媽媽洗一次腳、做“日行一善”等。這樣的課下實(shí)踐作業(yè)可以布置日記這種作文練筆形成引導(dǎo)學(xué)生完成，讓學(xué)生時刻記錄生活所感，獲取寫作素材。

四、借助影像，還原生活，具體描述

教育家烏申斯基曾說道：“要是把圖畫帶進(jìn)教室，就是啞巴也要說話了。”小學(xué)階段的學(xué)生對圖畫、色彩、動畫等十分感興趣。教師可以抓住這一特點(diǎn)，將學(xué)生腦海中所想象到的或文本所呈現(xiàn)的生活畫面，借助影像更為立體且直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

在影視資源播放的過程中，學(xué)生能夠從動態(tài)的層面把握各種細(xì)節(jié)，影視資源也更為真實(shí)地還原了現(xiàn)實(shí)生活。學(xué)生能夠在觀看中寫出更為具體生動的畫面，寫作在生活化素材的支撐下順利開展。

寫作就是利用語言文學(xué)進(jìn)行表達(dá)、交流的重要方式，是學(xué)生立足于生活對生活素材進(jìn)行積累、獲取和創(chuàng)造性的表達(dá)過程。小學(xué)語文教師必須充分認(rèn)識作文和現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)系，要在開展作文教學(xué)中關(guān)注生活、體驗生活、感受生活、熱愛生活，這樣寫作才會成為對現(xiàn)實(shí)生活的探索和嘗試，寫作才會充滿趣味、多姿多彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈建豪.基于生活化的小學(xué)作文教學(xué)模式思考[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（3）：117-118.

[2]席琳.生活化教學(xué)策略在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2017（6）：110-111.