互動評改，一評一改有一得

言彩琴

摘 要：如何有效提升學生習作講評課的質量，切實提升學生習作的評改能力，從而提升習作的興趣呢？借助互動課堂，學生習作將實現表達和評價方式的及時性、多元性、自主性;利用互動課堂將學生的習作生成群文作為講評的內容，讓學生真正成為讀者和評價的主體，改變了以往單一由教師主導的習作評改模式，為小學習作評改搭建了良好的互動交流平臺。

關鍵詞：作文評改;互動課堂;一評一改有一得

當下，學生習作的講評課流于形式，效率低下，是一線教師教學中的“重災區”。原因如下：首先，學生習作評改方法單一，習作評改主要是師評師改，也在嘗試學生互改模式。教師對學生習作的評改費時較長，評改反饋不及時。其次，學生缺乏習作和習作評改的興趣。很少關心習作評改結果，更少有根據教師評語和指導進行二次修改的。最后，學生習作的讀者和責任意識缺失。大部分學生對習作的態度是完成教師布置的作文任務，教師評改之后，學生把作文本收進書包，除了自己、教師之外，沒有第三個讀者。具體措施筆者從以下幾個方面入手。

一、對話導入，小試身手

上課伊始，老師與學生進行互動對話，一個教學場景就是學生描寫對話的習作資源。同學們，你們好！第一次見面，老師是你們的新朋友，你們一定對我這個新朋友充滿了好奇。如果給大家五次提問的機會，看看你們會不會對我有所了解。思考一下，你會提什么問題？師生互動交流結束后，回憶一下剛才我們一問一答式的對話，請把它寫下來。

5分鐘后，學生完成了一個對話片段，選取代表性的問題習作，通過互動課堂拍攝呈現，現場呈現教學內容，發現了兩種不同的記錄形式，你們覺得哪一種對話的味道更濃？說說理由。在交流對比中，掌握了對話的基本形式。

互動課堂實現了習作教學的評價反饋即時化。作為教學講評的內容，第一時間真實展現班級學生的寫作狀態、寫作水平，這與傳統講評課相比大大提速，最明顯的就是及時性，只有讓學生用真實的自我寫出真實的水平，暴露出真實的缺陷，才能見到學生當下真實的作文水平，于是，老師就能選擇真實的、切中學生當下的指點和訓練，提高學生的習作水平。

二、支架介入，習得方法

那么怎么讓這個對話片段寫得更好呢？學生對話描寫中出現的問題經常是含混蕪雜的，總是夾雜著大量的枝節問題，怎么處理？此次對話描寫的教學目標是學會使用對話的四種形式，根據表達的需要添加合適的提示語。根據教學目標有的放矢，就以剛才符合對話樣式的作品作為教學的資源進行指導修改。講評時，使用了對話微課和課文中經典的對話文本兩個支架，對對話描寫中的問題進行微化處理，使得問題具體化、明晰化、支架化，最終形成指向具體明確的微策略，讓學生習得修改的方法，并進行二次修改，進步明顯！

互動課堂的平臺，有效地實現了習作講評班本化。我們教學的對象是學生，首先應立足于本班學生，將他們作為一個教學的整體，寫作的水平一定是參差不齊的，學生的寫作問題直接顯示在其所寫的文本中，作文就是學生思維外顯的結果，教師需要分析自己班中學生的習作樣本，把握其真實的寫作水準，發現其存在的問題，這些問題或困難就是習作講評的核心教學內容，然后再對一個有針對性的寫作教學目標和教學內容展開講評，這樣才能有的放矢，真正幫助學生提升寫作能力。

三、選擇對話，妙筆生花

從現場對話生成習作資源，再在此基礎上進行修改指導，學生對對話的樣式、表達的形式有了一定的掌握。接著就打通習作的源頭，在我們的日常生活中辯論、商量、勸說、竊竊私語……都是對話，正是這些對話，讓我們認識了不同性格的人，讓我們的生活充滿喜怒哀樂，變得豐富多彩。學生自主選擇生活中的對話素材，8分鐘完成一個對話片段。生活中的對話幫助學生發現并獲得屬于自己的發現區域和寫作視角，精彩的對話流淌在學生的筆端。

四、生成群文，自主互評

學生的作文是作文教學最為有力的起點。離開了對學生作文的研究，作文教學必定無的放矢，全班所有學生的作文才是一個“完整”的文本。

完成之后，每個學生拍攝自己的作品通過互動課堂上傳，形成對話描寫評價群文。可以選取單篇評價，也可以隨機對比互評，并進行作品的人氣投票，讓更多的人分享自己習作中的快樂并主動與他人交換修改，讓學生真正成為讀者和評價的主體。大家一起交流學習，習作能帶給他們尊嚴、榮耀、自信，增加了習作修改的信心，同時也給中下習作水平的學生一個借鑒模仿的范例。這種成功的享受，有利于學生產生積極的寫作心態并樂于寫作。

互動課堂與作文評改的有效結合為語文教學帶來了新的生機和活力。它優化了作文評改課堂教學環境，改變了教學模式，豐富了教學內容，彌補了傳統作文評改的許多不足，為學生創設了多維的習作欣賞環境，真正激發了學生作文評改的興趣，發揮了學生創造的個性，大大提高了課堂教學效率，為作文評改開辟了新的道路，從而使學生文思泉涌，引來了源源不斷的作文之“活水”。

參考文獻：

[1]管建剛.我的作文教學主張[M].福州：福建教育出版社，2010：176-177.

[2]崔巒.遵循《語文課程標準》切實改進習作教學[J].小學語文，2013（3）.