微課結合PBL教學法在醫學影像教學中的應用

肖芳 王朋 管麗麗

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目的：針對醫學影像教學中使用微課結合PBL教學法的效果進行探究，有助于醫學影像學日常教學質量的全面提升。方法：在醫學影像專業規培生中選擇60人，通過隨機的方式將其分為傳統組（n=30）以及教學組（n=30）兩組，傳統組以傳統教學方式進行講課，教學組則通過微課結合PBL教學法的方式講述，針對兩組教學考核成績以及滿意度進行對比。結果：對兩組學生考核樣本以及相關數據加以分析，最終發現在問答題、滿意度以及名詞解釋等方面教學組明顯更占優勢，兩組數據存在顯著差異，同時具備統計學意義（P<0.05）。結論：醫學影像教學中使用微課結合PBL教學法可以取得理想效果，與傳統教學方式相比優勢更突出，因此在實踐中可推廣應用。

[關? ? 鍵? ?詞]? 微課;PBL教學法;醫學影像;教學

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）20-0200-02

醫學影像學擁有相當強的實踐性，同時科技含量較高，為目前比較流行的、綜合性學科的一類，涉及范圍非常廣泛，主要包括病理、臨床、生理以及解剖等多個學科。與其他專業課相比可以發現，醫學影像學在教學過程中對教師有比較高的要求，盡管最近幾年包括案例教學法以及多媒體技術等在內的新型教學方法得到普及應用，學生對臨床實踐教學興趣也逐漸提升，然而在授課中仍然以傳統的講授以及接受為主，學生在學習上失去主動積極性。目前怎樣對學生理論知識以及閱片技能進行全面提升為研究的重點所在，本文在教學中使用了新型的微課結合PBL教學法教學模式，旨在探究這種新型教學法的教學成效，具體如下。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

選取2020年6月18日到2020年8月12日本校醫學影像專業規培生60人，通過隨機的方式將其分為傳統組（n=30）以及教學組（n=30）兩組，傳統組以傳統教學方式進行講課，教學組則通過微課結合PBL教學法的方式講述。年齡21～24歲不等，人數均為30人，其中教學組男女分別為17人以及13人，年齡平均值大小為（22.4±0.6）歲;傳統組男女分別為16人以及14人，年齡平均值大小為（22.6±0.6）歲。兩組基本資料存在明顯差異，同時具備統計學意義（P<0.05），因此兩組數據可進行對比。

（二）研究方法

傳統組以傳統教學方式進行講課，主要以教師講課為主，在課堂上教師對重要以及困難的知識點專門列出教學規劃，然后對疾病名字、病因、病理、臨床癥狀以及影像學等相關知識加以講授，結合多媒體等方式將影像學資料展示在學生面前，其中對于診斷以及鑒別要做到詳細明了;教學組則通過微課結合PBL教學法的方式講述，具體教學內容包括下面幾點：（1）制作微課。結合課堂教學內容的難點與重點，通過病歷導入方式制作微視頻，以教學大綱作為基礎將課堂教學內容分成不同的學習片段。（2）教師課前準備。結合課堂上要講述的內容以及課堂節奏，教師要做好課前充分準備。在上課前5天把問題留給學生，讓學生充分進行預習。（3）學生課前準備。教師提出問題之后需做好正確引導，讓學生通過收集以及文獻資料的查閱對問題進行大致分析。（4）在課堂教學過程中結合具體的病例提出問題，在課堂上讓學生以小組的方式展開討論。（5）對學生的討論情況做出大致總結，通過微視頻播放的方式讓學生了解本節課的難點以及重點，有任何問題可以隨時與老師溝通。

（三）教學效果評價

教學任務完畢后，教師結合實際情況統一出題對學生進行考核，主要包括單選題、問答題、閱片以及名詞解釋四種體系，分數分別為30分、20分、30分以及20分，總分共為100分。考試完畢后對學生發放問卷調查表，對此次教學活動滿意度展開調查，調查包括三項不同的內容，最優秀的為非常滿意，接下來為一般滿意，最差的為不滿意，滿意度計算公式為：（非常滿意人數+ 一般滿意人數）/ 總人數 ×100%。

（四）統計學方法

針對所得數據通過SPSS 17.0軟件進行分析，計數以及計量資料分別（n，%）以及（x2±s）表示，然后分別通過χ2 以及t 進行檢驗，P<0.05說明兩組數據存在差異，同時具備統計學意義。

二、結果

（一）問卷調查

針對結果進行分析，發現兩種滿意度存在明顯差異，同時具備統計學意義（χ2=8.629，P<0.05），與傳統組（83.3%）相比，教學組滿意度更高，達到96.7%，具體可見表1。

（二）考試成績

兩組學生最終考核結果可見表2，在閱片、問答題以及名詞解釋方面，數據存在顯著差異，同時具備統計學意義（P<0.05），與傳統組相比，教學組最終考核成績明顯更高。

三、討論

通過此次研究可以看出，微課結合PBL教學法學生滿意度明顯更高，而且在實踐以及理論考核方面，與傳統組相比，閱片、問答題以及名詞解釋等方面的成績均占據優勢。通過所謂的結果不難發現，與傳統教學模式相比，微課結合PBL教學法為一種全新的影像教學模式，在實踐應用過程中受到廣大學生的普遍歡迎，不但能夠提升學生整體閱片能力，而且有助于提升理論知識水平，因此微課結合PBL教學法整體效果非常明顯。

與傳統教學模式對比后可以發現，PBL教學模式主要以小組的方式進行討論教學，對影像學資料以及臨床癥狀之間的結合比較重視，學生在學習的時候可以對基礎知識進行充分掌握，有助于形成一套完善的臨床思維模式。通過教師進行正確引導，課堂學習以學生為主體，為學生營造自由、活潑的課堂學習氛圍，這樣才能更好地進行思維導向引導，幫助學生對醫學影像展開深入學習。PBL教學模式有助于學生對疾病病因、病理、癥狀、影像特征以及診斷、鑒別等一系列過程有更清晰的認知，通過這類教學模式可以提升學生的學習興趣，讓學生向更深入的知識層面積極探索。不過這種教學法如果單獨進行使用，通常無法讓學生全面掌握教材內容，因此很難實現預期效果，在實際應用過程中要與其他教學方法進行有效融合。微課是最近幾年比較流行的一種新型教學法，以微型教學視頻作為核心，針對教學知識點或者某一環節專門進行網絡視頻設計，這類教學法具有很多優勢，其中的典型特征為小而精，不受時間以及空間限制，同時還可以兼容不同學習模式，因此在具體應用過程中與傳統教學法相比優勢較為突出。通過PBL教學模式對教材內容展開生動而且系統化的展示，讓學生對理論知識有更深刻的見解和理解。