小學數學教學生活化的誤區及對策分析

馬繼學

摘 要：數學作為一門基礎性學科，滲透到學生生活的各個方面。與其他學科不同，數學學科有助于活躍學生的思維，增強學生對數學學科的樂趣，強化學生的獨立思考能力。要想學好數學這門學科，教師要引導學生從抽象思維能力上下功夫，注重培養學生的創新思維，強化學生的邏輯思維能力。

關鍵詞：小學數學;教學生活化;誤區;對策

隨著素質教育的全面推行，教學模式發生了翻天覆地的變化。當前，數學教學生活化，轉變了學生對數學學科的興趣，還提高了學生的學習效率。同時，數學教學生活化強化了學生理解知識的能力，提高了學生分析問題、解決問題的能力。然而，實際教學中，數學教學生活化的開展存在一些誤區，本文圍繞著誤區，提出一些切實可行的對策。

一、小學數學教學生活化的誤區

1.數學教學與實際生活的聯系不夠密切

數學知識與實際生活息息相關。然而，數學與實際生活存在著明顯的不同之處，即抽象與具體間的差異。在數學教學中利用生活化教學方法時，需要注意的是，并不是所有的數學教學都適合用生活化的教學方法，否則這會直接影響課堂的教學效果。比如，教授“正負數”這一知識點時，教師引入了生活中“買東西”“賣東西”這兩個生活實例，并將此知識運用于實際生活中。這種不合適的舉例，特別容易影響到學生日后進一步學習正負數。

2.教學情境設計得不夠貼切

與其他學科相比較，數學學科集抽象性、系統性、復雜性于一身。在我們的實際生活中，有時候很難找到貼切的教學案例。比如教授“直線、平面特點”這一知識點時，如果教師一味地設計教學情境，并從實際生活中找出與本節課教學內容并不相符的生活案例，這會導致學生無法掌握數學語言，也不利于提升數學思維。

3.重視課堂氛圍，忽視理論知識的教授

數學教學中，開展生活化教學時，教師將側重點放在教學情境的創設上，忽視了理論知識的教授，盡管數學課堂氛圍比較活躍，但是所取得的教學效果較差。出現這一現狀的原因在于教師沒有分清主次。比如，教授“加減法”這一知識點時，教師模擬生活中的購物情境，借助生活道具讓學生體驗買與賣。然而，在此情境中，學生將注意力放在買與賣上，忽視了本節課的加減法計算，這種主次不分的情境教學，不利于快速完成課堂的教學目標。

4.教學問題的設計流于形式

在小學數學教學中運用生活化教學時，教師要結合實際生活中的例子，設計實際問題。大部分教師在設計問題時，往往會流于形式，這導致學生在數學思維上出現了偏差。比如，教授“認識人民幣”這一知識點時，由于有的學生在生活中已經認識了全部的人民幣，如果課堂上教師仍然將1元、5元、10元、20元、50元、100元的人民幣呈現在學生的面前，并提出相應的問題，這種問題將無法吸引學生的注意力，同時，也無法提高課堂的教學效率。

二、優化小學數學教學生活化的策略

1.深入挖掘教學內容，尋找生活素材

作為一名小學數學教師，要科學、合理地挖掘數學教材，以此來推動數學教學向著生活化的方向發展。我們知道，小學數學教學中涵蓋很多生活化的知識，為此，教學中，教師要密切聯系實際生活，將生活中的問題引入數學課堂，以引發學生進一步思考，激發學生對數學學科的興趣。

比如，教授“乘法運算”這一知識點時，教師可以引入這樣的生活問題：王老師每天可以批改90份作業，王老師的工作時間是從星期一到星期五，請問王老師一個星期可以批改多少份作業呢？這樣的數學題目比較貼近學生的實際生活，學生樂于接受，這樣一來，便于學生快速消化本節課的知識點。

2.合理創設教學情境，增強生活感受

在整個學習中，學生是學習的主體。數學教學中，教師要從學生的興趣愛好出發，圍繞學生所熟知的生活場景提出相關的數學問題，以此來增強學生的生活感受，強化學生的學習能力。

比如，教授“三角形”這一知識點時，教師從實際生活中找到一把不平穩的凳子，接著，拋出一個問題：請同學們想一想，怎樣才能修好這把椅子呢？問題的提出，便于學生將本節課所學的三角形知識靈活運用到實際生活中，這為學生創建了良好的學習環境。

3.積極引入生活實例，降低理解難度

數學課堂上，教師要將主動權還給學生，鼓勵學生自主探究理論知識。當學生自主探究數學理論知識點時，他們會認真觀察每一個小事物，并從中找到數學學科的奧妙。

比如，教授“圓錐體積”這一知識點時，教師讓學生自主制作圓錐、圓柱這兩種圖形。我們知道，大部分小學生都比較貪玩，教師要抓住小學生的這一特征來開展數學教學。課下，教師讓學生到操場開展實踐活動：將操場上的土倒入到圓錐里，隨后，將圓錐里面的土再倒入到圓柱里，通過這一系列實踐活動，引發學生思考，并挖掘其所隱藏的數學規律。數學教師通過將實際生活中的案例引入數學教學中，活躍了學生的思維，強化了學生的數學能力。

總而言之，小學數學生活化教學的運用，要符合數學發展的需求，以此來開發學生的智力，轉變學生對數學學科的看法。數學教學中，教師除了要重視趣味性、現實性的教學手段，還要從實際生活中選擇學生感興趣的教學方法，便于學生快速消化本節課的知識點，激發學生學習數學的興趣，提高數學課堂的教學效率。

參考文獻：

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