基于金課建設標準課程思政視域下的翻轉課堂教學模式建構研究

覃勤 馬秋平 凌蕓 陳玲

[摘? ? ? ? ? ?要]? 基于“金課”的評價標準，將中國優秀傳統“孝文化”與內科護理學課程教學有效融合，在課程思政視域下，圍繞課前準備、課中組織、課后提升三個階段，細化課程教學目標、優化教學內容，體現課程“高階性”;采用翻轉課堂教學模式及多樣化教學方法，加強課程“創新性”;構建形成性評價體系，提升課程“挑戰度”，以期能更好地適應新時代背景下一流學科建設的發展要求，培養符合社會需求的應用型護理人才。

[關? ? 鍵? ?詞]? 課程思政;翻轉課堂;高階性;創新性;挑戰度

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）20-0137-03

習近平總書記強調：要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，努力實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一[1]。隨著教育部建設五大 “金課”目標和“金課”評價標準“高階性、創新性、挑戰度”的提出[2]，我們將中國優秀傳統“孝文化”與內科護理學課程教學有效融合，從課前、課中和課后三個階段構建內科護理學翻轉課堂教學模式。

一、課前謀劃，展現“高階性”

在充分了解學情的基礎上，做好課前的謀劃工作，細化教學目標、整合教學資源、優化學習任務，使課程內容和教學目標展現 “高階性”。

（一）細化教學目標

將教學知識點按層次進行分化和細化，根據布盧姆教育目標分類學理論分別制定不同層次的知識目標、技能目標、素質目標，使教學目標清晰易于評價，使教學過程更有針對性和可操作性[3]。

按照翻轉課堂的教學模式，課前的目標主要是讓學生根據老師提供的教學資源自行學習，使其達到識記和理解知識點的層次;到課中教學時，則需將理論聯系實踐，運用各種教學方法和手段，培養學生應用、分析和解決復雜問題的能力;課后環節，通過布置拓展任務，主要達到提升學生批判性及創造性思維的目的。

在制定教學目標除了區別不同的層次之外，還需體現德育元素，提升學生的人文素質，達到教書育人的效果。“孝文化”是中國傳統文化理念的一個核心，百善孝為先。我們將內科護理學與“孝文化”相互融滲，依據“孝文化”人文素養的核心內涵進行分層細化：（1）對父母孝（感恩意識）;（2）對他人孝（仁愛和諧）;（3）對國家孝（報效祖國）;（4）對自己孝（身心健康）。將這四個層次的以人為本、感恩懷德、仁心仁術、濟世愛國的“孝道”價值觀融入整個教學過程，讓學生能將中華優秀孝文化內記于心，外踐于行。

（二）整合教學資源

教學內容應圍繞“高階性”的標準，以應用型護理人才培養為導向，將各系統知識點進行整合，強調“整體觀”及“以人為本”的意識，注重學生臨床思維、護理能力及人文素養的培養。我們從內科護理學主要系統的章節中選取部分常見病、多發病模擬臨床情境編寫典型案例，通過設計相應的病史、癥狀、體征及輔助檢查等內容，將疾病的相關知識點串聯在一起。除此之外，我們還在案例設計時，融滲入“孝文化”元素（見表1）。在進行教學時，通過學生分組討論、案例匯報及情景演示等，引導學生發現、分析和解決問題，變被動接受式學習為主動探究式學習，同時又可以培養學生敬老愛親、以人為本的人文素養。

（三）優化學習任務

采用翻轉課堂的形式，將主題設置為講好“孝道文化故事”，傳承南丁格爾精神。

課前可以選擇一些長年照顧患病親人的孝老愛親模范事跡發送給學生觀看，讓學生對“孝文化”在情感上產生觸動，同時啟發其對課程內容的思考。通過QQ群或網絡課堂討論區的交流引導學生體會視頻主人公對家人的愛心、孝心、責任心;課中讓學生針對視頻主人公為家人進行護理的方法進行分析討論，幫助其制定護理計劃。這樣既可以讓學生學會為患者實施護理，又可增加學生以人為本、仁心仁術等“孝道”價值觀。

同時教師還將部分常見疾病的知識點融入孝文化元素制作成微課，讓學生帶著任務進行學習，在學習課程內容的同時，感受到感恩、仁愛等人文情懷在護理中的體現。例如：預防骨質疏松癥和類風濕關節炎的知識點融入關愛中老年婦女（母親）進行設計微課;咳嗽咳痰的護理和腦血管疾病的護理處融入關愛老人、加強健康指導進行設計;心血管疾病的病因及影響因素處融入提高自身健康意識，促進健康生活進行設計等。

對整體的教學內容進行梳理后，教師要進行集體備課，討論確定哪些部分理論知識、技能操作需要在翻轉課堂中得到體現。注意要選擇適合學生在課前自學的內容，合理安排課前學習的任務，同時還要制定相應的學習任務單，檢測學生課前學習的效果。

二、課中組織，加強“創新性”

課中環節的重點工作需要圍繞細化后的教學目標，精心設計課堂活動，促進學生主動參與、積極思考，使其進一步鞏固與內化教學內容[4]。我們主要采用案例分析、模擬情境、角色扮演、分組討論和案例反思等方法，促使學生從“淺層學習”走向“深層次學習”，培養學生的批判性思維和解決臨床問題的能力，加強課程教學的高階性和創新性。

（一）案例匯報，答疑解惑

課堂上學生按課前學習任務分小組進行PPT匯報，分別解說疾病各知識點（概述、病因、臨床表現、輔助檢查、治療要點、護理診斷、護理措施、健康指導）。每展示完一小組，其他同學對其匯報內容進行提問、討論，小組成員答疑;老師則根據學生課前學習任務單、課前小測驗以及課堂匯報等情況，針對性地進行提問和補充講解，達到生生互動、師生互動的目的。最后老師采用案例分析、結構圖、思維導圖等方式幫助學生梳理及歸納相應的知識點。