游戲化教學在小學數學課堂教學中的應用研究

丁慧

摘 要：隨著時代的發展，教學方式愈發先進，要求教師對教學理念和教學方式優化創新，推動教育事業的發展。小學數學教學過程中，游戲化教學就是一項很好的教學方法，符合小學生的身心狀況和思維模式，它能夠提高教學質量，激發學生的興趣和積極性，有利于學生的學習，促進學生的發展。

關鍵詞：游戲化教學;小學數學;課堂教學

小學階段的學生好玩，對新鮮事物有強烈的好奇心，運用游戲化教學方法能夠促進學生的學習，提高學習質量。游戲化教學要體現出課堂輕松愉快的特點，營造課堂氛圍，使學生積極主動地投入到游戲化教學過程中，促進學生的發展。

一、運用游戲化教學，樹立教學目標

小學數學教學運用游戲化教學模式，首先要樹立教學目標，開設游戲性的教學模式要明白開設的目的是什么，讓學生學習到什么知識，開設的作用是什么，能夠達到什么樣的教學效果，這是教師需要考慮的問題。游戲化教學，游戲不是目的，目的是讓學生通過游戲能學習到數學知識，完成教學任務。要增強游戲教學的趣味性和豐富性，促進學生積極參與到游戲化教學過程中。例如，在教學“克和千克”時，教學目標是在具體的生活情境中，使學生感受并認識質量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，指導1千克=1000克。會認秤上的質量，在建立質量關系的基礎上，培養學生估量物體質量的意識。在上課的時候老師創設超市購物的游戲情境，一部分學生購物，另一部分學生用電子秤計量，學生購物的時候拿了一袋洗衣粉、雞精、水果、面、綠豆、大米、餅干等，然后去電子秤上計量，發現洗衣粉、雞精、水果、面、綠豆的重量都是1千克，大米的重量是2千克，餅干的重量是100克，學生發現那些都是用千克做單位，只有餅干用克做單位。學生發現表示物體多重可以用克和千克來計量。這種游戲性形式，增加了生活的體驗，讓學生更好地了解到了數學知識。

二、運用游戲教學，對難點知識有更深刻的理解

小學生在學習數學的時候，由于思維邏輯性不強，對一些邏輯性強、難度大的數學知識理解得不夠透徹。在教數學的時候，教師先講一遍難以理解的知識，再運用游戲化教學，通過游戲形式加強學生對難點知識的理解，把邏輯性強的數學知識通過游戲來理解，進行趣味性強、形式豐富的教學。例如，在教學“小數加法和減法”這一課的時候，讓學生了解小數加、減法計算方法的過程，體會小數加、減法與整數加、減法在算理上的聯系，初步掌握小數加、減法的計算方法，使學生進一步增強運用已有知識和經驗探索并解決新問題的意識，不斷體驗成功的樂趣。在教學中注重學生學習習慣的養成。開始教學的時候，教師可創設在文具店的游戲情境，一些學生當售貨員，一些學生當顧客，營造買文具的游戲場景，文具柜中標出了一些文具的價格：1支鋼筆5元、1本筆記本3.5元、一個文件夾1.5元、一支鉛筆1.2元。教師挑選扮演顧客的學生去買1本筆記本和1支鉛筆，問：需要多少元？怎么列式子，口算多少錢？怎么算？教師說百分位上的數和百分位上的數相加，十分位上的數和十分位上的數相加，個位數上的數和個位上的數相加。學生算出3.5+1.2=4.7，隨后學生就準確地算出來。運用這種游戲的教學形式，對難點數學知識有了更多的了解。

三、運用游戲教學，提高實踐能力

在小學數學教學中，提高學生的實踐能力，有利于增強學生的綜合能力。把實踐活動和小學數學緊密相連，實踐的過程中，加強對知識的理解，促進學生對數學的學習。把數學中的教學內容以實踐的形式展現出來，在游戲的過程中，教師引導學生對數學知識總結學習，這樣的教學能夠促進學生對數學知識的理解，加強數學運用能力。此外，學生在游戲的過程中，還可以提高邏輯思維能力和語言表達能力。例如，在教學“植樹問題”這一課時，利用學生熟悉的生活情境，通過動手操作的實踐活動，讓學生發現間隔數和植樹棵數之間的關系。通過小組合作、交流，學生了解到間隔數與植樹棵數之間的規律，并能夠借助圖形，利用規律來解決簡單植樹的問題，培養學生借助圖形解決問題的意識。教師創設植樹情境的游戲，在3月12日組織學生開展植樹活動，教師提出馬路長為20米，每隔5米種一棵（兩端要栽），一共需要多少棵樹苗？學生回答20/5=4（個），4+1=5（棵）在兩端要栽樹的情況下，栽樹的棵數比間隔數多1棵，兩端要栽：間隔數+（1）=棵數。在實踐的過程中解決了生活中的問題。生活中處處有數學，通過游戲化教學方式，加強了學生對數學的學習。

四、結語

小學數學教學過程中，要充分應用游戲化教學方式，促進學生對數學的理解，構建高效課堂，體驗數學的魅力，提高學生的綜合素質。

參考文獻：

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