課前預習在小學數學教學中的實踐研究

王全

摘 要：在小學教學階段，數學是一門占比重較大的學科，教師想要提高學生的數學學習效率，必須對課前預習予以高度重視。有效的課前預習不但可以為學生構建認知基礎，也能讓后續的深度教學更加流暢。主要探索了課前預習在小學數學教學中的實踐路徑，希望可以為廣大數學教師提供有力的參考，從而使學生習得正確的預習方法、養成良好的預習習慣，發展學生的數學核心素養與自主學習能力。

關鍵詞：課前預習;小學數學教學;實踐

隨著我國新課改工作的穩步推進，教師在小學數學教學中更加注重教學模式的優化和創新，如何落實課前預習成為教師現階段的首要任務。小學生的數學基礎還處于建設時期，實施課前預習既可以對學生進行思維的熱身，也能達到事半功倍的教學效果。基于此，教師應該明確課前預習的重要性和必要性，引入多元化的預習手段，引導學生更加積極主動地參與課前預習。下面我們就針對課前預習在小學數學教學中的實踐展開簡單路徑探索。

一、利用微課預習，激發學生參與預習的積極性

縱觀課前預習在小學數學教學中的實踐現狀，實踐效果并不是非常理想，究其原因，主要是教師使用的預習方法不夠創新，導致學生的預習興趣持續低迷。在以往數學教學的課前預習環節，大部分教師是直接讓學生閱讀教材內容，這種方法極度缺乏趣味性，不僅會致使預習氛圍枯燥沉悶，也難以從根本上調動學生的自主能動性。隨著信息技術的飛速發展，近年來微課在教育領域大放異彩，微課不但可以為學生創設直觀的預習情境，也能帶給學生全新的預習體驗，是提高學生預習效率的有力措施。除此之外，新課標也主張教師構建智慧型數學課堂，這一目標通過微課預習可以順利實現。基于此，在新課改背景下的小學數學教學中，教師應該大力開發信息技術資源，將數學課程內容整理制作成預習課件，積極利用微課預習，一方面可以為課前預習注入更多的智慧活力，激發學生參與預習的積極性，另一方面也能優化落后的預習模式，從而大幅提高數學教學質量[1]。例如，在教學“2～5的分與合”一課中，教師就可以利用多媒體設備和互聯網教學資源，將本課的重要知識點整理制作成一個時長在5分鐘左右的微課件，在課前預習環節為學生播放課件，使學生通過課件探索并掌握2～5的分與合，形成對2～5各數的初步感知，不但可以幫助學生經歷由具體到抽象認識數的分與合的過程，也能讓學生更透徹地體會分與合的思想，培養學生初步的觀察、分析、抽象和推理能力的同時，也實現了本課的課前預習目標。

二、設計預習活動，突破數學課前預習的局限性

教師在小學數學教學中開展課前預習的核心目標，不僅僅是讓學生了解大概的課本知識點，更關鍵的是為了鍛煉學生的預習能力與探究能力。但是從以往的數學教學課前預習情況來看，教師使用的預習手段多數不具備這一功能，他們往往只簡單實施了教材預習，而沒有跟進多樣化的預習活動，不僅限制了學生綜合素質的發展，也難以充分發揮課前預習的實際作用。由上述分析我們可以發現，目前教師所沿用的課前預習模式在功能上的局限性是非常大的，面對這種不良局面，教師應該秉承開拓創新的精神，根據具體的數學課程積極為學生設計預習活動，一方面可以豐富預習內容，突破數學課前預習的局限性，另一方面也能為學生提供更多參與課堂和互動學習的機會，深化學生的主體地位、鍛煉學生的綜合能力，實現高質量的數學課前預習[2]。例如，在教學“認識鐘表”一課中，教師在課前預習階段就設計一個觀察活動，先在講臺出示鐘表實物，再鼓勵學生以小組合作的形式觀察鐘表，使學生通過參與預習活動初步認識鐘面的外部構成，不但可以充分發揮課前預習的功能和優勢，也能鍛煉學生的合作探究能力，從而讓學生從被動從屬的預習轉化為主動參與的預習，這些對學生自主學習能力的養成來說都大有裨益。

三、加強預習指導，提高數學課前預習的有效性

俗話說：“教無定法，貴在得法”，這句話也同樣適用于小學數學教學中的課前預習。有效的課前預習絕不是教師的填鴨式灌輸，而是向學生滲透科學的預習方法，使學生能夠應用正確的預習方法自主開展課前預習，這樣即便脫離了教師的引導，學生也能獨立完成課前預習，這對學生自主學習能力的養成來說至關重要。然而從以往的數學教學課前預習情況來看，大部分教師都沒有做到這一點，他們往往沒有意識到方法指導的重要性，導致學生一直處于被動位置，學生不能“得法”，自然難以形成自主預習能力[3]。面對這些教學弊端，教師應該延展思路，既要重視課前預習形式的優化，也不能忽略預習方法的滲透和指導，結合具體的數學課程內容大力加強預習指導，一方面可以培養學生舉一反三、觸類旁通的思維品質，強化學生的自主預習能力，另一方面也能大幅提高數學課前預習的有效性，從而完善小學生的數學核心素養。例如，在“圖形的拼組”一課的課前預習環節，教師就可以通過實際的操作活動，引導學生體會平面圖形的特征，使學生能夠運用自己的語言描述長方形和正方形邊的特征，在預習過程中滲透觀察法和比較法，不但可以幫助學生習得科學的預習方法，也能提高學生的觀察、比較與知識遷移能力，從而初步培養學生的空間觀念，實現課前預習在小學數學教學中的成功實踐。

總而言之，課前預習在小學數學教學中占據不可撼動的地位，落實課前預習不僅可以提升教學效率，也是以生為本精神的集中體現。基于此，教師應該綜合考慮學生的數學基礎和能力發展需求，結合數學教學目標積極利用微課預習、設計預習活動、加強預習指導，增強課前預習的趣味性，改善預習模式的局限性，提高預習有效性，多層面引導學生掌握科學的預習方法，全方位培養學生的數學預習習慣，從而收獲豐碩的教學成果。

參考文獻：

[1]張洋.課前預習在小學數學教學中的實踐研究[J].科學咨詢（教育科研），2021（1）：293.

[2]劉茜.小學數學課前預習中如何發揮學生的主體作用[J].家長，2020（30）：17-18.

[3]江虹.新課程理念下農村小學數學課前有效性預習策略[J].讀寫算，2020（24）：1，4.