新工科視域下高校藝術設計人才培養模式探索

陸俞志

[摘? ? ? ? ? ?要]? 新工科是我國高校工程教育為融入世界經濟產業發展而做出的改革措施，要求高等工程教育的人才培養應向著多元化與跨學科發展。在此大背景下，新的科技與產業革命為高等設計教育帶來了一些新機遇和挑戰，高校藝術設計教育的人才培養模式建設尤為重要。以新工科的理念為線索，主要從高校藝術設計人才培養現狀、高校藝術設計人才培養模式的探索，包括新工科藝術設計人才的師資能力提升與新工科藝術設計人才培養的新方式兩個方面進行思考并提出建議，有效促進工科教育改革的創新，健全高校藝術設計人才的培養思路。

[關? ? 鍵? ?詞]? 新工科;藝術設計;人才培養

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）20-0072-02

教育部把新工科定位為“五個新”，體現在學科專業的新結構、工程教育的新觀念、教育教學的新質量、人才培養的新模式、分類發展的新制度。[1]近幾年，我國高等教育在適應新經濟、新產業發展和現代化教育上的重大決策戰略與部署體現為新工科的建設。這一輪新的科技與產業革命也為我們的高等設計教育帶來了一些新機遇和挑戰，同時，社會對掌握新科技、具備跨學科技能的高素質人才的需求逐年增加。地方院校藝術設計教育的人才培養模式的創新以調整教育體系，促進新興前沿學科發展為主，有效促進工科教育改革的創新。

一、藝術設計人才的培養現狀

（一）課程設置不夠合理

傳統教育中，藝術設計專業的授課形式主要以課堂理論教學為主，對于實踐技能操作訓練等綜合能力培養較少。首先，在專業教育上，大部分學校依舊是注重傳統的技法教育，傾向于造型、設計基礎與專業三大內容，其他與時代緊密相關的創新融合等學科知識涉及不多，造成了不完整的知識結構，與大數據時代所需要的創新應用型人才相差較遠。其次，體現在一貫的重專業、輕文化的招生政策上，以及過細的專業劃分等因素，形成藝術設計專業學生普遍存在知識面窄的特點。最后，藝術設計專業課程建設比較落后與模糊，學科建設缺乏創新。基礎課、專業課與技能實踐課的課程科目較多且有內容重復的現象，教學內容存在單一與不靈活性，對新知識與新技能的拓展不夠，呈現教與學脫節的現象，以至于影響專業設計的水平和學生的綜合能力。

（二）教育模式相對陳舊

傳統培養教育模式對學生的創新思維造成一定的影響，課程教學設置規劃不合理，教師的教與學生的被動學，缺少對學生創新能力與個性的培養。目前，大多數藝術設計專業錄取側重于專業成績，造成學生在文化學習能力上的不足、綜合素質不高的現象，使學生缺乏獨立思考的精神與溝通能力。在授課過程中，教師把專業教育當成一門技能課，進行得最多的是視覺上圖形語言表達能力的訓練，而忘了設計的最終目的是成品的呈現，這也是培養目標不明確、知識結構不全面的體現。

（三）師資結構情況

目前，高校藝術設計專業教育的普遍現象是理論與實踐相脫節，教育者以高學歷、理論知識豐富為主，大部分教師是從學校到學校，沒有企業工作實踐的經歷，實踐操作能力比較弱，而藝術設計專業恰好是要求有較強的實踐操作能力，才能很好地指導學生進行實操練習，不至于在教學中形成紙上談兵的現象。還體現在高等院校大多會對科研有一定的要求，有的教師沒有做好時間的分配，全力側重科研而缺乏對教學的熱情，這就影響教學質量與學生的成長。另外，還有的高校不斷擴大招生，造成師資力量不足，師生的比例失調，教師身兼數職，授課班級人數過多，因此教學質量也受到了一定的影響。

二、新工科背景下高校藝術設計人才培養模式的探索

作為一級學科的設計學科是科技與藝術融合并進的學科，在人工智能、大數據等新科技浪潮的助力下，設計專業教育培養目標的多層次性和教育模式的多元性開始呈現。[2]新工科的教育思維為教育界帶來了新理念，藝術設計專業應緊跟潮流，改革創新，尋找適合當下藝術設計教育發展和時代步伐的全新教育模式，將理論與實踐有機結合，打破以往傳統的課堂教學模式，把課堂與企業緊密聯合起來，培養專業型創新人才，以滿足社會對人才的需求，為學科發展提供可行的新方向。

（一）新工科藝術設計人才的師資能力提升

在新工科教育背景下，藝術設計專業的教學方式要求教師有較強的實踐能力。因此，體現在以下三個方面：（1）需要不斷提升專業教師的實踐能力，盡力讓一線專業教師都擁有“雙師”的實力。（2）有條件的院校可以聘請本領域的教學專家或知名企業的導師充實自己的教師隊伍。（3）加強教師的授課技能，學院可以不定期開設授課經驗講座，以及舉辦青年教師授課技能競賽等方式，還可以讓年輕教師擔任班主任，增加師生之間的交流與互動，以不斷促進師生之間的順暢交流，促使創新教學環節更好地銜接。

（二）新工科藝術設計人才培養的新方式

1.課程培養新探索，注重訓練學生的思維邏輯。摒棄舊的課程模式來獲取學科知識，選取設計理念融合各個學科之間的內容，向學生指明跨學科學習的新方向，同時加強跨界交叉學習，在各個學科之間進行跨學科的團隊合作，拓寬學生的知識面，提升學生的思維邏輯能力。首先，我們可以嘗試不同學科之間的交叉培養，藝術設計專業的課程設置上可以進行文理科之間的交叉學習，通過學習具有較強理性的理工科課程，能運用邏輯思維理性地解決問題;而學習文科的感性思維則可以幫助學生提升想象力、閱讀與理解能力，因此能為藝術作品增添深厚底蘊的效果。其次，通過交叉學習來教導他們創造性地解決問題與學習設計思維，同時為他們提供系統的基礎課程以及優質的教學環境，課程設置側重采用設計思維方式教育學生創新能力和過硬的動手能力。最后，在交叉學習課程設置方面，合理完善的基礎課程模式會適合不同層次學生的需求，如核心類、提升類、彈出式類等都屬于基礎課程的設置。核心類課程以傳授設計技能為主，讓學生接受設計思維的實踐訓練;提升類課程等于是加強學生設計技能的加速器;彈出式課程主要體現為工作坊的短期學習實踐，課程內容由項目而定。[3]藝術設計的教育離不開交叉學科知識的學習，要使我們的生存空間與生活方式發生改變需要對它們進行相互融合，如我們對新材料的運用與探尋、人機數據產品、智能創造等都是藝術與科技相融合的成果。因此，想象力是藝術設計人才培養的首要條件，而學生的科學意識與從多學科視角分析和解決的能力培養同樣重要。