基于核心素養下小學數學課堂教學的策略研究

王恒梅

摘 要：隨著教育改革的深入推行，培養學生核心素養能力的重要意義不斷凸顯，為了更好地推進核心素養的發展理念與課堂教學有機融合，要在原有傳統、單一的教學模式中逐漸導入核心素養的目標，進一步促進學生能力水平的全面提升。基于核心素養，對小學數學課堂教學的策略進行分析和研究，以期讓小學階段學生的素質、能力實現同步發展。

關鍵詞：核心素養;小學數學;課堂教學

現如今，素質教育和新課程改革越發深入并快速發展，小學數學課堂教學過程中，教師越發重視學生核心素養的培養。在核心素養理念影響下，小學數學的課堂教學模式進行了創新和改革，學生不僅可以形成數學思維模式，還能夠充分掌握數學的技巧，不斷提升數學學習的效率，為核心素養下小學數學課堂教學開展奠定良好的基礎。

一、小學數學教學中核心素養的基本內涵

數學素養一般指的是數學領域的基礎知識、基本思維方法、技能和數學的使用意識與創新的意識。新課程改革中明確提出，在數學課程當中應注重學生“數感”的發展，提高學生符號意識、幾何直觀、空間觀念、運算能力、數據分析以及邏輯推理能力與思維水平。除此之外，為了能夠讓小學階段的教育和人才培養適應時代的發展需求，在數學課程教學中還要注重學生創新意識與應用意識的發展。為此，小學數學核心素養的意義越發凸顯，旨在讓小學生學習數學的時候可以形成特定的數學綜合運用能力。小學數學核心素養不僅反映了當前小學數學教學的思想本質，也能在教學過程中強化學生的多重數學思維與能力的綜合性培養。

二、培養核心素養對小學數學課堂教學的重要意義

數學核心素養反映了數學的價值與本質，教師需要在教學中不斷強化核心素養的培養，提升學生學習數學知識的水平，展現出數學教育內容中的獨特價值和本質特征。學生數學核心素養的形成，對其了解數學本質和教學知識都有著非常重要的意義。有較高數學素養的人能夠通過系統的數學教育方式，使自身的數學知識更加豐富，也可以從煩瑣復雜的事例當中分離出數學因素，從而建立模型和方法來進行模式教學的研究。通過運用教學方式來進行觀察與分析，多用數學觀點來表達問題，用數學方法判斷、解決問題，進而能夠實現全局化、宏觀化地把握事物的特征，還能夠從某個方面入手認知事物局部。因此強化核心素養的培養對小學數學課堂教學意義深遠，能夠讓學生了解不同數學原理之間的內在聯系，通過對數學理論知識的學習而發現日常生活中的數學探索，讓小學數學更加生動，激發學生學習的興趣，也可以讓學生更加主動地對數學問題進行求解，讓學生的數學思維邏輯可以應用到生活當中，以興趣為根本激發學生學習數學的主觀能動性，強化小學數學教學效果[1]。

三、基于核心素養下小學數學課堂教學的策略

（一）培養數學的意識，形成優質的“數感”

在小學數學教學中，強化核心素養的培養，有助于學生數學思維的發展，并進一步形成優質的“數感”，幫助學生逐漸形成數學的直覺。小學階段的數學教材內容大多用圖文并茂的方式來靈活展現出教學內容，教材當中所選取的案例大多比較接近學生生活實際，與生活經驗有緊密的聯系。例如，學生在學習千克時，教師就設計了一個“找1千克”的教學環節，讓學生一只手拿著一千克重量的小米，直觀感受一下，從而更好地了解1千克的概念。為此，在評價學生對“克和千克”知識的了解程度時，常常需要考查學生“4個蘋果大約重幾千克？1箱蘋果大約重多少”等。通過這種案例讓學生感受到數學知識就在他們身邊，激發學生的學習主動性，課后時間也可以讓學生自己去生活當中感受學習，因為只有這樣才能夠讓數學有無限的生命力，也會更好地培養出學生的“數感”，培養學生數學意識和核心素養[2]。

（二）注重思維的訓練，加強數學核心素養的培養

學生思維處在從形象思維到抽象思維的一個過渡階段，數是形的抽象，形是數的表現，數形結合才能幫助學生產生正確的數學表象，讓學生更好地理解數學。發展學生的形象思維就是讓學生應用數學的方法來思考問題和解決問題。所以教師需要在小學數學課堂中著重培養學生數學思維能力，有效應用創新的思維方式，使學生迅速解決一些相關的數學難題，也能夠讓學生的思維獲得最大限度的拓展，主動獲得數學知識，并充分應用小學數學課堂中學到的知識解決實際問題，感受數學的思想和價值，這也是教師課堂教學的終極教育目的。

在數學核心素養影響下，小學數學課堂教學需要教師聯系實際，創造良好的教學條件，積極鼓勵學生參加各種研究探索活動，從而實現學生個性的發展和學習能力的提升，也能夠使學生在實踐研究時深入了解數學知識，感受到數學在學習中的應用與價值，從而讓學生的數學核心素養得到真正的提升。

參考文獻：

[1]王志仁.基于核心素養下小學數學課堂教學的意義[J].學周刊，2021（10）：31-32.

[2]薛啟甲.核心素養下小學數學課堂教學的培養策略[J].學周刊，2021（12）：45-46.