應用型漢語言文學專業美學課程實踐性教學研究報告

劉定祥

[摘? ? ? ? ? ?要]? 應用型漢語言文學專業中的美學課程實踐性教學改革，要實現學科知識與能力、職業能力、人格美育、學術訓練、教學強化審美實踐等目標。落實上述目標，可以從選擇和整合教學媒介、實施“探究—實踐”式課堂教學模式、建構課堂內外審美教學實踐相結合體系及強化過程性考核入手。

[關? ? 鍵? ?詞]? 應用型漢語言文學專業;美學課程;實踐性教學

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）20-0048-02

一、背景和目標

隨著市場經濟的深度推進，懷化學院作為2002年升本的地方高校，其辦學定位轉向應用型、教學型和地方性。作為以應用型人才培養為目標的漢語言文學專業中的美學，也在適應這種變化，進行了美學課程的實踐性探索，改革的思路基于以下幾方面。

（一）美學與應用型漢語言文學專業對人才培養的定位

漢語閱讀、口語和書面表達能力及相應的職業競爭能力是漢語言文學專業應用型人才的顯性標志，但其內在支撐則是與漢語文學相關的文化素養和專業知識結構。美學課要促成將美學、美育理論全面運用于審美實踐與審美教育，就要準確把握住理論和實踐的關系，堅持人文素養、專業能力與職業能力的有機統一，實現以下目標：

1.學科知識與能力目標。完成美學作為文藝理論課的基本功能，使學生系統了解美學的基礎知識和基本理論，掌握美學研究的對象和方法，培養學生的理論思維能力和審美鑒賞及審美創造能力，提高學生的人文素養。

2.職業能力目標。以應用型漢語言文學專業師范方向的學生為例。美學要為學生未來從事語文教育教學工作打好審美教育理論基礎，使他們具備將所學內容運用于語文教學實踐和科研的基本能力;培養他們健康正確的審美意識，以利于今后對學生人格成長施以積極影響。

3.人格美育目標。其核心是涵養學生的審美心胸，提升學生的審美境界。

（二）美學與地方文化與文學

美學課要彰顯地方特色，著力培養學生對本土文學藝術發展及本地非物質文化遺產傳承的學術敏銳，指導他們運用所學美學理論做地方文化與文學相關研究，以實現學術訓練目標。

（三）美學教學與審美經驗

美學教學是引導學生對感性審美現象的理性把握。要改變以往美學教學中審美經驗嚴重缺失的狀況，從強調美學知識的哲學性、邏輯性轉向重審美活動和審美經驗，以適應應用型人才培養需要。

二、做法和成效

漢語言文學專業是懷化學院傳統優勢專業之一，結合學校升本后確立的立足懷化、面向湖南及武陵山片區的服務定位，亦開始了探索應用型建設之路。其課程體系中的美學基于上述背景及教學目標，以強化實踐性為突破口，從教學媒介、教學模式、建構課堂內外審美教學實踐相結合體系及課程考核方式等方面做出了調整和改變。

（一）教學媒介選擇與整合

1.教材。我校使用馬克思主義理論研究和建設工程美學原理，該教材視野宏闊，體大思精，但還是帶有作為哲學分支學科理論的艱澀與抽象，沒有注意哲學、中文兩類學生對象的不同。我們從漢語言文學專業應用型人才應具備的美學素養出發，對教材進行了必要取舍。

（1）堅持本書基本理論框架，從導論、審美本質、審美經驗、審美類型、審美范疇和審美教育六大板塊中提煉必須要掌握的基礎原理和基本觀點，重構教學的基本內容;（2）結合學生的實際情況，側重于突出文學藝術作品審美經驗。以該教材為基本框架，同時吸收了其他著作如蔣孔陽《美學新論》、葉朗《美學原理》、周憲《美學是什么》等的解說和實例。（3）考慮到學生哲學背景和哲學思維偏弱的情況，將與西方哲學關系密切的西方文論課程開在美學課前面。（4）與童慶炳主編的馬工程《文學理論》對照學習，文學概論是美學的先修課程，美學延續和深化了文學概論，兩者有著內在聯系。比如美學課可以在審美體驗與文學價值、審美心理要素及審美經驗模式與文學創作心理機制、藝術美作為審美理想的表現與文學形象之間搭建對話和橋梁，不必借助艱深晦澀的抽象理論加以闡釋，學生就能清楚明白。

2.多媒體課件及網絡。（1）精心制作教學課件以促進抽象理論具象化。（2）精心選擇播放與所學知識相關的影像文本，如關于自然美和藝術美播放《魅力湘西》《古韻懷化》，關于社會美播放《懷化三月三民俗文化節》《大美湘西》等。（3）在超星學習通等線上教學平臺搭建美學教學課程，將教學大綱、課件、教案和教學視頻掛到網上，鼓勵學生在平臺上圍繞相關論題自由討論，完成作業、讀書及各類審美實踐報告。提供美學網、北京大學美學與美育研究中心網、中國美學網等鏈接，推介學習美學必讀書目，推介中國大學MOOC（慕課）、超星學術視頻美學和藝術類課程，擴大學生美學和藝術視野，積累審美經驗。

（二）“探究—實踐”式美學課堂教學模式

美學的實踐性教學如何落實于具體操作層面，張玉能教授的“反思—實踐式教學模式”受到了一些美學教師的關注。在這個模式基礎上，我們嘗試提出了“探究—實踐”式美學教學模式，教學程序和環節是“體驗—探究—反思—遷移”。

1.體驗。教師精心選擇隱含美學問題的文學藝術案例，創設相應的審美教學情境。比如學習作為西方美學范疇的優美，教師可以在課前讓學生在線上平臺欣賞感受古希臘人體雕塑藝術和神廟、拉斐爾《美麗的女園丁》、莫扎特音樂、普希金《致凱恩》、張若虛《春江花月夜》、青春版《牡丹亭》、馬思聰《思鄉曲》等，提交個人的藝術體驗心得。上課時截取播放其中一兩個片段，要求學生談感受。